小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略的研究

陳立娟

摘要： 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，也直接影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終教學(xué)效果。寫(xiě)作教學(xué)成為語(yǔ)文教師密切關(guān)注的重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用很多教學(xué)方法，但最終效果不夠顯著。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生;語(yǔ)文;寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)： G623.24??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1672-9129（2018）09-0188-01

Abstract：? In the language teaching of primary schools， writing has always been the focus and difficulty of teaching， and it also directly affects the final teaching effect of primary school Chinese teaching. Writing teaching has become the focus of Chinese teachers， and many teaching methods are used in practical teaching， but the final effect is not significant enough.

Key words：? primary school students; language; writing ability

1 小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力現(xiàn)狀

1.1缺少美感，單調(diào)枯燥。寫(xiě)作教學(xué)講究“美感”，注重在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)“再現(xiàn)美的教學(xué)內(nèi)容”、“運(yùn)用美的教學(xué)手段”以及“運(yùn)用美的教學(xué)語(yǔ)言”來(lái)塑造情境，使學(xué)生如臨其境、如癡如醉，進(jìn)而感受到中國(guó)語(yǔ)言文字的美麗。然而當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這樣的優(yōu)質(zhì)寫(xiě)作課堂實(shí)在是較為少見(jiàn)。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏美感的原因有兩方面：一方面，這與教師個(gè)人的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)課功底有關(guān)。許多師范類(lèi)的學(xué)生在正式地走上教師這個(gè)崗位后，僅僅滿(mǎn)足于教授學(xué)生知識(shí)，而忘了鞏固已有的知識(shí)，汲取自己不知道的知識(shí)，反而使得自己的語(yǔ)文能力有所下降，所以在上課時(shí)不能用優(yōu)美的語(yǔ)言將課文中美好的內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)，更不能夠成功地創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的情境。另一方面，這與教師的語(yǔ)文教學(xué)技能有關(guān)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師從寫(xiě)作課堂的一開(kāi)始到結(jié)束只用一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板，其教學(xué)方法單一枯燥，毫無(wú)美感可言，使學(xué)生感到語(yǔ)文寫(xiě)作課堂無(wú)趣至極，有時(shí)甚至令學(xué)生感到厭煩。

1.2重視活動(dòng)，忽略思維。寫(xiě)作教學(xué)具有“注重情”、“追求真”、“講究美”、“突出思”的特點(diǎn)，而其中“思”是它的核心。因此它注重提供學(xué)生思考的機(jī)會(huì)、思考的空間，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。而當(dāng)前很多的小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，反而忽略了學(xué)生的思維，使得學(xué)生成為了一個(gè)只知道學(xué)習(xí)知識(shí)，卻不知道如何思考的“被動(dòng)者”。這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。

2 小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的應(yīng)對(duì)策略

2.1完善教學(xué)內(nèi)容。從教材內(nèi)容上來(lái)看，我們應(yīng)該摒棄過(guò)去只看重科學(xué)文化知識(shí)的做法，在關(guān)注科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)還要選取富有時(shí)代氣息的、與學(xué)生的生活密切相關(guān)的內(nèi)容。大家都知道我們生活在一個(gè)充斥著多元文化的社會(huì)中，口語(yǔ)交際能力是我們?nèi)粘Ｅc他人溝通交流所必備的技能。所以為了使我們的學(xué)生能夠適應(yīng)這樣的多元社會(huì)，我們應(yīng)該注重教材中口語(yǔ)交際部分呈現(xiàn)的情境與我們當(dāng)前生活的聯(lián)系。

我們都知道“社會(huì)和文化環(huán)境對(duì)個(gè)人和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐具有關(guān)鍵的影響力”。所以，從教育空間上來(lái)看，我們將教育空間從寫(xiě)作課堂擴(kuò)展到學(xué)生整個(gè)的社會(huì)和文化環(huán)境，豐富寫(xiě)作資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，從而更好地生活。李吉林老師在實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候常常以生活展現(xiàn)情境、“在大自然中開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課堂”。所謂“以生活展現(xiàn)情境”，實(shí)際上就是教師帶領(lǐng)學(xué)生去走入事先已經(jīng)考察過(guò)的生活中的場(chǎng)景，同時(shí)運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行觀察，從而使學(xué)生真聽(tīng)、真看、真感受，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。但是在“以生活展現(xiàn)情境”的時(shí)候，教師要注意提前做好準(zhǔn)備，計(jì)劃好觀察的角度和順序，萬(wàn)不可在寫(xiě)作課堂上隨意觀察，否則就會(huì)使寫(xiě)作課堂陷入無(wú)序的狀態(tài)中，教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣。李吉林老師為了讓學(xué)生們對(duì)光孝塔能夠有較深刻的印象，于是親自帶他們從不同的角度去觀察。在觀察光孝塔之前，她先自己實(shí)地觀察光孝塔，選定寫(xiě)作課堂上觀察的具體角度，然后在寫(xiě)作課堂上帶領(lǐng)學(xué)生從這幾個(gè)角度進(jìn)行觀察。這樣從不同的角度去觀察光孝塔，使得孩子們仿佛置身于一幅美麗的圖畫(huà)中，心中自然能由衷感受到光孝塔的美了。所謂“在大自然中開(kāi)設(shè)課程”實(shí)際上就是帶同學(xué)們走進(jìn)大自然。學(xué)生們確實(shí)能在學(xué)校和寫(xiě)作課堂中學(xué)到一定的知識(shí)，但這并不意味著他們是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。學(xué)生還可以在大自然中學(xué)習(xí)到課本中不能呈現(xiàn)的知識(shí)。大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有著聯(lián)系，當(dāng)兒童看到這些聯(lián)系并得到真切的感受的時(shí)候，他們就有了進(jìn)行思維的依據(jù)。在學(xué)習(xí)了《西湖》這篇寫(xiě)景散文后，李吉林老師將同學(xué)們帶到了護(hù)城河旁。她讓學(xué)生們觀察周?chē)利惖淖匀伙L(fēng)光以及錯(cuò)落有致的建筑，通過(guò)寫(xiě)作幫助領(lǐng)略到了大自然的美好。孩子們?cè)谟^察了這些景物之后，自然而然地就寫(xiě)出了贊美這些景致的優(yōu)美語(yǔ)句。

2.2完善教學(xué)方法。從教學(xué)方法上來(lái)看，我們可以將實(shí)物或者是其他能夠展現(xiàn)教材內(nèi)容特點(diǎn)的教學(xué)工具帶進(jìn)寫(xiě)作課堂，讓學(xué)生形成感官上的刺激，從而形成一定的認(rèn)知。在教授《珊瑚》這篇課文的時(shí)候，李吉林老師這種選擇典型事物，進(jìn)行實(shí)物展示的做法，并讓學(xué)生即興寫(xiě)作，有助于學(xué)生真切感受到珊瑚的特點(diǎn)，并提高寫(xiě)作興趣。

2.3完善教學(xué)語(yǔ)言。從教學(xué)語(yǔ)言上來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行的寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，不可總是采用學(xué)生難以理解的詞語(yǔ)，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行改造，使其既能夠體現(xiàn)語(yǔ)文的優(yōu)美，同時(shí)也要通俗易懂、靠近學(xué)生的生活。這樣學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文寫(xiě)作課堂艱澀難懂、了無(wú)趣味。

3 結(jié)語(yǔ)

李吉林老師的寫(xiě)作教學(xué)追求“真實(shí)性”，希望將真實(shí)的世界呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使得學(xué)生將自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與多彩生活聯(lián)系起來(lái)。因此針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際這一問(wèn)題，我們要努力使教學(xué)回歸學(xué)生的生活世界。回歸生活順應(yīng)了時(shí)代的潮流，符合新課程的價(jià)值取向：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。回歸學(xué)生的生活世界就必須使教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于文化知識(shí)，而應(yīng)該擴(kuò)展到其他方方面面。

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