小學生語文寫作能力現狀與應對策略的研究

陳立娟

摘要： 在小學語文教學中，寫作一直是教學的重點和難點內容，也直接影響到小學語文教學的最終教學效果。寫作教學成為語文教師密切關注的重點，在實際教學中運用很多教學方法，但最終效果不夠顯著。

關鍵詞： 小學生;語文;寫作能力

中圖分類號： G623.24??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0188-01

Abstract：? In the language teaching of primary schools， writing has always been the focus and difficulty of teaching， and it also directly affects the final teaching effect of primary school Chinese teaching. Writing teaching has become the focus of Chinese teachers， and many teaching methods are used in practical teaching， but the final effect is not significant enough.

Key words：? primary school students; language; writing ability

1 小學生語文寫作能力現狀

1.1缺少美感，單調枯燥。寫作教學講究“美感”，注重在教學過程中通過“再現美的教學內容”、“運用美的教學手段”以及“運用美的教學語言”來塑造情境，使學生如臨其境、如癡如醉，進而感受到中國語言文字的美麗。然而當前的小學語文教學中，這樣的優質寫作課堂實在是較為少見。而小學語文教學缺乏美感的原因有兩方面：一方面，這與教師個人的語文專業課功底有關。許多師范類的學生在正式地走上教師這個崗位后，僅僅滿足于教授學生知識，而忘了鞏固已有的知識，汲取自己不知道的知識，反而使得自己的語文能力有所下降，所以在上課時不能用優美的語言將課文中美好的內容再現出來，更不能夠成功地創設出優美的情境。另一方面，這與教師的語文教學技能有關。很多小學語文教師從寫作課堂的一開始到結束只用一支粉筆、一本書、一塊黑板，其教學方法單一枯燥，毫無美感可言，使學生感到語文寫作課堂無趣至極，有時甚至令學生感到厭煩。

1.2重視活動，忽略思維。寫作教學具有“注重情”、“追求真”、“講究美”、“突出思”的特點，而其中“思”是它的核心。因此它注重提供學生思考的機會、思考的空間，以此來發展學生的思維能力。而當前很多的小學語文教師過分強調教學活動的展開，反而忽略了學生的思維，使得學生成為了一個只知道學習知識，卻不知道如何思考的“被動者”。這對學生語文能力的長遠發展是極為不利的。

2 小學生語文寫作的應對策略

2.1完善教學內容。從教材內容上來看，我們應該摒棄過去只看重科學文化知識的做法，在關注科學文化知識的同時還要選取富有時代氣息的、與學生的生活密切相關的內容。大家都知道我們生活在一個充斥著多元文化的社會中，口語交際能力是我們日常與他人溝通交流所必備的技能。所以為了使我們的學生能夠適應這樣的多元社會，我們應該注重教材中口語交際部分呈現的情境與我們當前生活的聯系。

我們都知道“社會和文化環境對個人和專業實踐具有關鍵的影響力”。所以，從教育空間上來看，我們將教育空間從寫作課堂擴展到學生整個的社會和文化環境，豐富寫作資源，讓學生在生活中學習，從而更好地生活。李吉林老師在實施寫作教學的時候常常以生活展現情境、“在大自然中開設寫作課堂”。所謂“以生活展現情境”，實際上就是教師帶領學生去走入事先已經考察過的生活中的場景，同時運用啟發性的語句引導學生有序地進行觀察，從而使學生真聽、真看、真感受，實現教師的教學目標。但是在“以生活展現情境”的時候，教師要注意提前做好準備，計劃好觀察的角度和順序，萬不可在寫作課堂上隨意觀察，否則就會使寫作課堂陷入無序的狀態中，教學效果自然會大打折扣。李吉林老師為了讓學生們對光孝塔能夠有較深刻的印象，于是親自帶他們從不同的角度去觀察。在觀察光孝塔之前，她先自己實地觀察光孝塔，選定寫作課堂上觀察的具體角度，然后在寫作課堂上帶領學生從這幾個角度進行觀察。這樣從不同的角度去觀察光孝塔，使得孩子們仿佛置身于一幅美麗的圖畫中，心中自然能由衷感受到光孝塔的美了。所謂“在大自然中開設課程”實際上就是帶同學們走進大自然。學生們確實能在學校和寫作課堂中學到一定的知識，但這并不意味著他們是學習的唯一場所。學生還可以在大自然中學習到課本中不能呈現的知識。大自然中的萬事萬物都有著聯系，當兒童看到這些聯系并得到真切的感受的時候，他們就有了進行思維的依據。在學習了《西湖》這篇寫景散文后，李吉林老師將同學們帶到了護城河旁。她讓學生們觀察周圍美麗的自然風光以及錯落有致的建筑，通過寫作幫助領略到了大自然的美好。孩子們在觀察了這些景物之后，自然而然地就寫出了贊美這些景致的優美語句。

2.2完善教學方法。從教學方法上來看，我們可以將實物或者是其他能夠展現教材內容特點的教學工具帶進寫作課堂，讓學生形成感官上的刺激，從而形成一定的認知。在教授《珊瑚》這篇課文的時候，李吉林老師這種選擇典型事物，進行實物展示的做法，并讓學生即興寫作，有助于學生真切感受到珊瑚的特點，并提高寫作興趣。

2.3完善教學語言。從教學語言上來看，小學語文教師在進行的寫作教學的時候，不可總是采用學生難以理解的詞語，應該對自己的教學語言進行改造，使其既能夠體現語文的優美，同時也要通俗易懂、靠近學生的生活。這樣學生才不會覺得語文寫作課堂艱澀難懂、了無趣味。

3 結語

李吉林老師的寫作教學追求“真實性”，希望將真實的世界呈現在學生的眼前，使得學生將自己的語文學習與多彩生活聯系起來。因此針對當前小學語文教學脫離學生生活實際這一問題，我們要努力使教學回歸學生的生活世界。回歸生活順應了時代的潮流，符合新課程的價值取向：“為了每一個學生的發展”。回歸學生的生活世界就必須使教學內容不僅僅局限于文化知識，而應該擴展到其他方方面面。

參考文獻：

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