中職學生自我管理能力培養研究

黃琰

摘要： 中等職業教育是我國教育的重要部分，擔負著培養中等技術人才的重任，是我國經濟社會發展的基礎，在整個教育體系中的占有非常重要的位置。21 世紀是知識經濟飛速發展的時代，教育者肩負著為國家建設和提升綜合國力培養具備學習能力、創新能力和服務精神的高素質專業技術人才的重任。自我管理能力的培養是促進中職學生全面、和諧、健康發展的重要保障，使其取得長足進步、不斷自我提升的前提和重要環節。

關鍵詞： 中職學生;自我管理;能力培養

中圖分類號： G715.5??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0247-01

Abstract：? Secondary vocational education is an important part of China's education， shouldering the responsibility of training secondary technical personnel， is the foundation of China's economic and social development， in the entire education system occupies a very important position. The 21st century is an era of rapid development of knowledge economy. Educators shoulder the responsibility of training high-quality professional and technical personnel with learning ability， innovation ability and service spirit for national construction and promotion of comprehensive national strength. The cultivation of self-management ability is an important guarantee to promote the comprehensive， harmonious and healthy development of secondary vocational students， which is the premise and important link to make great progress and self-improvement.

Key words：? secondary vocational school students; self management; ability training

1 相關概念的界定

1.1學生自我管理。學生自我管理是指學生在國家教育目的和學校教育目標的共同要求之下，結合個人的奮斗目標，運用科學的方法，遵循事物發展的規律，有效地調動自身的能動性，對自己的思想和行為進行自我調節和控制，在自我認識、自我控制、自我開發、自我教育、自我評價的過程中適應學習、適應生活、適應社會，最終達到超越自己、完善自己的效果。

1.2中職學生的自我管理。中職學生的自我管理，是指中職學生在教師的指導下，圍繞國家的教育目的和中等職業教育的培養目標，有計劃、有目的地對自己的思想和行為開展的一系列自我學習、自我教育、自我控制、自我發展的實踐活動。

2 中職學生自我管理存在的問題

2.1自我管理意識薄弱。目前，中職學校里有一類特別的班干部，他們論紀律往往是班級中比較差的，論學習往往是課前不預習、上課不聽講、課后不復習且不及時完成作業，他們基本屬于被老師和同學都列入黑名單的人。但是他們愿管別人、會管別人，而且管得頭頭是道，所以，在強制式的班級管理模式之下，有的班主任就會選擇這樣的學生作為班干部，負責某一方面管理。這些人顯然是道理都懂，但卻不能很好的約束自己。同時，有一部分老師出于多方面的考慮，在日常的班級事務管理中，還是習慣于事事親力親為，而沒有更好的體現學生的主人翁地位、發揮學生的主觀能動性，從而使得學生自我管理意識淡薄、自我管理能力缺失，學生遇到任何事情都是首先想到“找老師”。

2.2自我管理能力缺失。中職學校的學生剛剛進入青春期，心理上和生理上還都不是很成熟，但此年齡階段的他們有了一定的獨立愿望，不再像以前那樣，什么事情都乖乖地聽從家長和老師的安排，但是中國傳統的家庭教育和學校教育的方式使得孩子們缺乏獨當一面的歷練，家長和老師一旦放手，就會出現不會學習，不會照顧自己的生活，不會管理自己的財物等一系列問題，他們開始茫然、開始無所適從。比如，在看到別的同學各科學習成績均為優秀，自己在某種刺激之下發誓要超過他，可是堅持了沒一周因沒有迅速達到自己所定的標準而輕易喊停。

2.3學校傳統的管理模式的影響。中國傳統的學校管理中習慣了師道尊嚴，把學生當成命令的對象，學生在整個班級管理工作中很少具有發言權和參與權，學生只能無條件地服從。這種管理制度和方法不注重學生主動性、創新性的培養，學生在此教育過程中沒有認同感、歸屬感與成就感，缺乏自我實現的需要。有的班主任往往忽視學生能力的培養，他們僅重視維持班級運轉的常規管理，比如學習、紀律、衛生、行為規范等。

2.4傳統的家庭教育觀念的影響。中國很多的家長習慣什么事情都不讓孩子去做，總是擔心孩子會很辛苦或者會發生什么危險，他們習慣對孩子的事情大包大攬。小到衣食住行，大到職業、婚姻的選擇，中國的家長都要一一為孩子做決定。這種打著愛的旗號，卻不懂愛的真諦，從而剝奪了孩子動手動腦的機會，久而久之就阻礙了他們獨立意識的建立，養成了孩子依賴心理強，自理能力差，他們習慣了父母的約束與管理，這樣的孩子一旦失去了外界的約束，就會茫然不知所措。比如：學習自覺性不高，生活自理能力、自我管理能力、身心適應能力等嚴重欠缺，自我中心的心理過程被無限期延長而合作精神幾乎沒有。

3 中職學生自我管理能力的培養途徑

3.1激發自我管理的意識。當學生確立了適合他們自身情況的奮斗目標后，將會使他們產生積極向上的心理狀態，進而使其做出更加讓人滿意的行為。如果班主任在學生的目標得以實現時加以表揚，就會使他們對成就感的需求得到滿足，從而更好地激勵強化他們的行為，推動其更加積極努力地提升自我管理的能力。在培養責任感時，要注意既要讓學生明確自己肩負怎樣的責任，同時更要讓他感受盡到責任后的無比光榮之情。

3.2明確學校及班級的規章制度。為了讓學生及時全面地了解學校以及班級的規章制度，知道自己該干什么不該干什么，加強自身行為習慣的培養，要在教室里同學們都比較容易看到的地方建立宣傳欄，將中學生日常行為規范、中學生守則、班規、班團干部名單及其職責、學生獲獎情況等一系列學生的日常表現（包括閃光點和待進步之處）都張貼在宣傳欄里。

3.3注重校園精神文化的建設。實踐出真知，要想有效提高學生的自我管理能力必須通過大量的實踐活動。比如開展“教室是我家”“我的宿舍我美化”等活動，提升學生的生活自理能力;開展“我愛我班”、“我與班級共榮辱”、“我為學校爭光彩、不為學校添麻煩”等活動，樹立學生主人翁的責任感，從而為學生的自我管理打下基礎。

3.4積極開辦家長學校。開辦家長學校，旨在提高家長素質，提高家教水平。辦班一定要規范，授課要主題突出，不要以會代課;培訓要做到家長學員全覆蓋，不要以點代面;盡量動員孩子的父母參加。備課要聯系家教現狀的實際，確定好授課內容。講課語言要通俗易懂，舉例貼切，表達生動形象，具有感染力和說服力，讓家長們聽得懂、記得住、用得上。辦班形式可靈活多樣，辦班方式以專題講座為主，可請家教工作效果顯著的家長介紹經驗，也可座談家教體會;辦班規模可全校集中，可年級集中，也可以班級為單位。無論采取何種形式，一定要精心準備，妥善安排，保證辦一次班讓家長有一次收獲。

結束語：綜上所述，自我管理是一個自律與內省兼具的過程，這一過程的有效實施依賴于個體自我對自身的全面認識和領悟程度。培養和提高中職學生的自我管理能力，是應對當前激烈的社會競爭和培養健全人格的需要。因而，培養中職學生的自我管理能力，引導和提高中職學生的自我管理能力，理性給自己定位，進而能夠全面地認識、發展和提升自己，為今后適應激烈競爭的社會做好準備，這是目前中職教育面臨的重要課題。

參考文獻：

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[2]李有忠，張秀萍.學生自我教育能力的培養[J].教育革新，2007，2.