小學四年級數學教學存在的問題及有效措施探析

劉兆國

摘要：怎樣提高小學數學教學效果是一個必要的、關鍵的、重要的問題，教育改革以來，要求教學要拋棄舊教學觀念、樹立新觀念，強調學生的主體性、主動性，加強學生思維能力的訓練，提升數學教學效果。因此，針對現在的小學數學教學，提出行之有效、靈活多樣、切實可行的應對方法。

關鍵詞：小學數學；教學效果；存在問題；應對措施

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0084 - 01

小學四年級是學習數學的必要的、重要的、打基礎的時期，對于培養學生的邏輯思維、學習語文、外語、物理、化學等科目有重要影響。相應的，小學數學教師也要適應教改的要求，改革、改善、提升、創新自己的教學手段與方法，提高數學教學效果。如何提升數學教學效果，是本文探討的問題。

1.小學數學教學中存在的問題

1.1 目標和重點不明確

當前，小學四年級數學教學中，教師只是應付大綱任務，教學目標和重點不突出、不明確，對學生的學習造成很大困難。教學目標的確定，不符合現實情況，確定的過度、不恰當、過高、過低，對學生的數學能力培養不利。數學的知識點、關鍵點、難點相輔相成、彼此影響，具有較強的抽象性、邏輯性，如果教學重點不明確，對培養學生的數學思維能力不利，教學效果也不佳。

1.2 教學方式單一

當下小學數學教學仍然是老師一言堂，一股腦地灌輸，老師教的筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡，學生的主體性、主動性、積極性不夠，學生學習興趣不高，教學效果不佳。再加上小學生本身在課堂上專注度、集中度、注意力都不高，走私、玩的時間比較多，有效的學習時間少，因此，這種單一的教學方式對提升課堂教學效果十分不利。

1.3 教學設計的模式化

小學數學教學設計直接影響到課堂教學效果。但是，在當下的小學數學教學中，存在教學設計模式化的問題。小學時期，是學生思維形成和發展的敏感期、關鍵期、教師對此起著舉足輕重的作用。因此，教師教學設計的模式化，對小學生的思維方式、思維途徑、思維能力、思維效果有著不利、限制性、被動的影響，不利于學生數學學習能力的提升。

2.提高小學數學教學效果的有效途徑

第一，大力使用鼓勵政策、真誠關懷每一個學生。數學具有較強的邏輯性、抽象性、理解性、理性思維性，因此，學生要學會用數學的方式，數學的思考、數學的目光看待問題。數學的學習很難，因為數學思維的養成不是一天兩天、一月兩月能成，而是需要長期的、艱難地、點滴積累、囤積而成。當學生面臨困難時，老師應以愛的姿態、奉獻真心、真誠關懷每一個學生，鼓勵他們堅持、堅持、再堅持，不動搖信心，一鼓作氣、勇往直前、不達目標決不罷休。學生得到鼓勵后，一定從絕望中回神過來，重新振作，樹立信心，朝著目的繼續前進，同時，也對老師充滿了尊敬和信賴。學生在課堂上的每一個提問、每一個回答、每一個發言，不管是否正確，不管嚴謹與否，都要給予充分的鼓勵、肯定與贊賞。還應具體問題具體分析，充分調動學生的積極性、主動性、發揮學生的主體性，不吝嗇贊賞、鼓勵與欣賞。

第二，巧設情境，用生趣盎然的問題科學引導學生。在數學課堂上，教師在闡釋觀點時，應該創建有趣、生動的情境來揭示觀點的正確與否，之間的聯系，進而提升教學質量。在情境的創建上，教師可以將課堂搬到大自然中，在大自然中感受教學的魅力，也可以先參觀紀念館，博物館，感受傳統文化的魅力，然后再回到課堂上講授與傳統文化有關的知識，也可以運用講故事、做游戲等形式。還可以運用其它形式創建情境。例如，在講授“整體與部分的關系”時，可設置情境“老劉和老王搬一筐梨子，其中每個人可分多少？如何用數學的方法表達呢？”這樣的情境一出現，學生必定大感興趣，激起無窮欲望，想要了解清楚，教師可趁勢引導，引出教學內容，指導學生一步步向教學目標靠近，最終達到最佳教學效果。

第三，有效的練習設計，鞏固課堂教學效果。課堂練習是舉例說明的延長、增補、提升，是檢驗教學效果的好方法。因此，在課堂練習的設計上，不僅要表現新的教學觀念，更要變成提升教學實效的有用方法。

有用的課堂練習應注意以下幾個方面：

（1）練習設計要突出重點。例如，今天課堂上老師授課的重點是什么，便可成為練習設計要突出的重點，所有的練習都要以它為重點，在練習中要突出一個“新”字，看老師授課的重點中有何新意，要重點突出。新知識起于舊知識。

（2）充分調動學生的學習積極性，設計有趣味的練習。學生的本質是獵奇心很強，愛玩，易接受新鮮內容，因此，練習的設計盡量新穎，有趣味，樂趣多多，不要呆板僵化，樣板化，易于接受。例如，講授《平均分》時，拿一個碗盛滿黃豆，讓學生來抓，每抓一把，且能均分3份，得3分，如果均4份，得4分，以此類推，均分的份數越多，得分越高，以此類推。像這樣的練習實踐活動，學生興趣高，參與意愿大，積極性，主動性強，練習效果也佳。

（3）有用的課堂練習設計要注意發展學生的思維，一般，練習分為開始，發展，開拓三個時期，難度應由淺入深，由簡單到綜合，由表入里。教師應設置一些題材寬泛，各種角度都可闡釋的習題，讓學生通過多種方法，多個渠道，多種角度來解題，進而來培養、發展學生靈活多變的思維能力，使學生的思維向更高的程度進發。

（4）要挖掘學生的潛力。例如，在講授《位置與方向》這一節課時，在學完方向后，老師可要求學生回答上學的路線，本來，剛學完方向，學生可能對方向模糊不清，辨別不清，更不用說回答清楚了，這對只有四年級的小學生來說，有點難！但在其他同路同學的幫助下，這個學生不僅回答清楚了，而且回答的十分出色，真是有點出乎意料。看來，小學生的潛力是無窮的，只要挖掘的好，必定能綻放出耀眼的光芒。

3.結語

總之，有用的課堂練習，不僅能鞏固知識，提升能力，還能達到“人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。小學數學教學對學生的學習和思維能力的培養具有顯著作用，在小學四年級的數學教學中，教師應多鼓勵、激勵學生，在課堂教學中巧設情境，做有效的練習實踐，只有這樣，才能增強小學數學教學的課堂實際效果。

參考文獻：

[1] 劉長西.淺談提高小學數學課堂教學效果的有效之法[J].科學咨詢（教育科研）.2015.

[2] 付建榮.提高小學數學課堂教學效果的實踐與探索[J].學周刊.2012.