農村高中語文學困生現狀分析及轉化策略

陳日太

摘要：在農村，高中階段的語文學習，是學生拉開學習成績差距的關鍵時期，一部分學生的語文學習狀態越來越好，學習效率越來越高，且學習成績越來越好；還有一部分學生，對于學語文沒有找對方法，一直不入門，學習也很吃力。本文將嘗試分析這些語文學習的農村學困生的現狀，以及相應的轉化策略。

關鍵詞：農村高中語文；現狀分析；轉化策略

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0199 -01

引言：眾所周知，語文是高中課改的重要學科之一，同時也是最基礎的學科，更是提高學生綜合素養及能力的重要學科，在農村亦是如此。但就現在的農村高中語文課程教學情況來看，學生學習兩極分化現象嚴重。優等生成績優異，學習進度快；學困生基礎較差，難以跟上教學進度。這就需要教師對學困生進行引導了，同時兼顧優等生。

1.學困生所處的現狀分析

1.1 農村學困生的語文基礎薄弱

由于高中語文學困生的語文知識功底薄弱，所以他們在語文學習上有困難。農村高中語文學困生由于經濟、家庭等原因，在課下很少看書，甚至有的人不看書。在課上也不認真閱讀課本，因此無法對基本知識進行準確記憶.無法拓展思維對相關知識進行理解，更不會舉一反三，把所學知識加以運用。學生的語文基礎薄弱，使他們在學習過程中無法跟上老師的進度，不能對高中語文教師上課講的內容及時地理解、運用，因此學困生的學習效率低下。學生在教師授課時一旦跟不上教師的節奏，不能準確理解教師所講的內容，他們在課堂上就很難再更好地理解教師接下來講的內容，導致學生的課堂效率低下，從而更加落后于其他同學。

1.2 農村語文學困生的學習方法不正確

大家都知道，任何學科的學習都需要科學、正確的學習方法，這樣才能夠事半功倍。高中語文的學習也不例外，同樣需要學生掌握科學的學習方法。對高中語文學困生而言，他們在課上不能集中注意力，容易思緒飄飛，不在課堂之上。主要的原因有：首先，學困生在語文學習的過程中沒有找到科學的學習方法，或者是沒有正確利用科學的學習方法。他們對語文學習不感興趣，沒有積極性，也不會主動摸索學習語文時應該采取什么樣的學習方法更有效，而是靠死記硬背的方式強行進行語文知識的灌輸，其次。高中語文教師在授課時沒有給予學困生足夠的重視。隨著課改的推進，教師應該不斷的在教學中更新教學理念，向新型教學模式及教學方法轉變。然而，農村語文教師卻未及時地更新教學理念，轉變教學模式，依然在教學中比較看中語文成績優異的學生，而忽視了對語文學困生的教學。

2.農村高中語文學困生的轉化策略

2.1 塑造教師個人魅力

在高中語文教學的過程中，尤其對于農村的學生來說，教師給學生的印象和學生對老師專業水平的認可，及學生對老師的喜愛程度也是促使學生能夠有興趣并且能認真學好語文的重要因素之一。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。如果一個學生對老師有極大的好感，喜歡這個老師，那么這個學生就會在課余時間對這個科目進行自主學習，為了在課堂上積極的表現，從而獲得老師的關注與贊賞。由于正是這種“關注”的存在，師生之間就會發生空前的“默契”。因此，老師就會得到學生的感性“認可”，那么語文課堂教學就會在積極而生動，熱烈而高亢的凱歌聲中奏響。

2.2 幫助學困生樹立成功的信心

學困生不是心理或身體上有嚴重問題的學生，學困生之所以學習困難是由于他們缺乏學習興趣，缺少學習積極性，更缺少一個推動他們努力學習的心理動力。這些都會導致他們一再經歷學習活動過程上的失敗，從而產生自卑心理和畏難情緒。而農村的孩子內心更加敏感，會認為自己微不足道，被大家忽視。學困生最缺乏的便是自信，他們不善于表達，始終保持沉默。要激發他們學習興趣、求知欲望、學習意志就必須從培養他們自信心人手。例如：定期開展心理輔導，多談心、多鼓勵、多表揚、多耐心啟發，讓他們能夠感受來自老師的關愛；開辦“心靈角”，讓學困生組織話題和交流活動；課堂預留回答問題和參與活動的機會以及課后優先輔導的原則，將其記錄到個案中；組建諸如成語收集、美詞佳句、語文才藝等興趣小組，讓他們在活動中了解自己的特長，以樹立信心教師要看到學困生每一點每一滴的進步，及時肯定學困生的優良表現。

2.3 樹立“因材施教”的教學觀念

在農村的高中階段，由于學生思維發展不夠成熟、認知相對落后，語文“學困生”的人數明顯增多。要使這些學困生不成為教育的“失敗者”，就要求農村語文教師在教學中面向全體學生，因材施教，以達到轉化學困生、提高語文教學質量的目的。農村語文教師要摸清本班的“學困生”情況，確定“學困生”人數和名單，通過課堂、活動、家訪等形式開展師生交流以確定“學困生”的形成原因和類別，根據每位學困生談心、輔導、教育轉化情況等建立“學困生”個案。對農村學困生進行全面了解，全面分析，從中找到農村學困生的根源及主要因素，了解他們的性格愛好，主要優缺點，然后有的放矢，因材施教，幫助農村學困生提高。結合學生的年齡及心理特點，設置適合學困生認知水平的問題，使其消除對語文的恐懼。例如寫作時，要求學困生的文章真實、順暢、字數足即可。令學生腳踏實地，而非好高騖遠。

3.結語

綜上所述，我們了解到，冰凍三尺非一日之寒，學生學習困難也不是一兩天造成的，而是長期學習不當的結果。針對農村學困生語文知識基礎薄弱，缺乏正確的學習方法等問題，我們可以從教師的教學和學生的觀念等方面進行努力，爭取讓農村學困生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，在舒適的環境下學習。同時，農村語文教師也必須要通過轉變教學理念，提高自身專業素養來促進學困生的發展。

參考文獻：

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