MOOC背景下的高職計算機微課教學設計與應用

趙濤

摘要：微課作為一種新型的教學資源的呈現形式，把傳統的“教學”模式轉變成了新型的“學教”模式，對現行教學無疑具有很大的促進作用。但從微課教學的設計上來看，受到傳統教學思維的限制，教學設計過于追求內容的呈現形式及媒體技術的漂亮包裝，不太注重教學設計的原則及流程，沒有精心地把教學過程設計清晰透徹，不太清楚微課如何進行設計等。本研究將結合計算機基礎的教學，針對微課教學設計展開舉例，以期提供參考。

關鍵詞：MOOC;微課;教學設計

中圖分類號：TP3 -4

文獻標識碼：A

文章編號：1672 - 9129（ 2018） 12 - 0012 - 02

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 - 2020年）》中提出“加快教育信息化進程，需要加強優質教育資源的開發與應用，促進優質教育資源的普及與共享”。對于高職計算機基礎的教學改革來講，MOOC作為網絡教學的一種新形態，而微課又是作為一種新型的學習資源呈現形式，MOOC和微課對當前教育教學產生著革命性的影響，當前眾多的教師或研究者投身于微課的理論和實踐之中，尤其是2013至2014年各個地區乃至全國范圍內開始舉辦高校微課教學比賽，并涌現了一批高質量的微課教學產品，這對傳統教學具有一定的顛覆作用。但是從微課教學設計上來看，由于受到傳統教學思想根深蒂固的影響，在教學設計上存在著過于追求教學內容的呈現形式以及媒體技術的漂亮包裝，而忽視了微課精心的教學設計，錯把傳遞信息當作教學，這樣的微課很難達到預期的教學應用效果。

1 MOOC和微課對高職計算機教學的啟示

1.1 MOOC與高職計算機微課教學。MOOC（ Massive Open OnlineCourse），亦稱為“慕課”，譯為“大規模在線開放課程”，目前國外已經有眾多的MOOC平臺世界著名的MOOC三大巨頭Coursera、edX、Udacity。MOOC除了“大規模、開放性、在線性”等特點外，其最為核心的是課程。MOOC課程內容通常以短視頻為主要載體，視頻需要制作者提前錄制，課程作業通常采用視頻內嵌的方式，學習者只有通過這些短視頻獲取教學內容及作業，但講義可以免費下載。高職計算機課堂具有計算機和網絡設備，可以很好地滿足MOOC學習條件，教學還可以將智能手機引入課堂，使之成為學生課堂學習的主要工具，學生可以通過計算機或手機上網查閱資料、在線作業、單元測試、在線答疑、完成作業、期末考試等，尤其是計算機實訓及實驗項目的學習，學生可以利用課下實踐直接通過MOOC學習平臺完成學習內容，這不僅迎合了信息化時代學生碎片化學習的需求，而且是課堂教學改革的必然趨勢。

1.2 微課在高職計算機教學中的作用。目前在全球范圍內掀起了微課理論研究和實踐應用的熱潮，研究者對微課基本達成以下幾點共識：第一，微課是以短小精趣的微視頻為主要載體;第二，它是圍繞某個單一知識點而設計開發的在線課程;第三，微課是教育信息化的重要探索;第四，它符合新時代的教學需求，微課是MOOC重要的技術實現方案及技術支撐;計算機基礎課是一門操作性很強的學科，在傳統的課堂上學生大部分時間首先是跟著老師進行操作，然后自己自主學習和探索，針對自己仍然不會的操作環節，還是需要請教老師幫忙解決。課堂上每位學生都要借助計算機進行，有了網絡的接入完全滿足了在MOOC背景下微課學習的條件，這樣不僅能夠更好地提升學生的學習效果，而且還提高了課堂教學效率。

2 高職計算機微課教學設計與應用

微課教學重在教學設計，微課的質量如何，主要取決于對其進行的教學設計，合理的教學設計是保持學習者有注意的最佳方式[1]。微課教學過程的設計看似簡單，實則不易。一方面，要保證在盡量簡短的時間內，將知識點講授得完整、清晰、易于理解;另一方面，要盡量體現現代教育理念和技術，引發學生積極深入思考;同時，還要有較強的吸引力，能將學生的注意力和興趣點調動起來，讓學生可持續地主動學習。這些都要求教師應具有較強的教學設計能力和較高的教學藝術水平。[2]

2.1微課設計的原則和方法。“碎片化知識點、系統化學習方案、高清視頻呈現、5-10分鐘時長、知識點一點即通”這是微課教學設計的總體原則。教學設計、創意和教師的智慧是微課設計與開發的靈魂。

第一，碎片化知識點原則。傳統的教學是把知識以線性的結構形式呈現出來的，而微課是將這些線性的知識以知識點為單位，在5-10分鐘之內的教學時間內，以教學資源容量小，主題突出、成果簡化的方式體現著，而這些碎片化的知識是直接通過微課獲得，學習者獲取這些大量的碎片化知識，再把這些知識進行內化、重組、重構形成新的知識體系。

第二，系統化學習方案的原則。微課的呈現形式雖然是碎片化的呈現方式，學生通過這些碎片化的微課資源，經過原有的認知結構，得以沉浸式、系統化的學習，把碎片化的學習資源進行加工處理、內化整合，建構新的認知結構。

第三，高清視頻呈現的原則。微課的呈現首先視頻的清晰度要高，為學習者播放的視頻必須要達到高清或標清的標準，視頻畫面的清晰與否直接影響著學生的注意力能否保持;其次，微課教學內容的呈現要邏輯清晰，突出主要知識點的呈現，排除無關的材料，內容的呈現不要平鋪直敘，要能夠利用圖形圖像、音頻視頻、動漫動畫等多種方式博取學生的眼球，吸引學生的注意力。

第四，知識點一點即通的原則。微課知識點的呈現與設計要具有情景化的特點，知識點的講解要深入淺出、精煉透徹、重難點突出，盡量對知識點聚焦，多元化地展示教學內容，帶動學習者多種感官協同活動，感官參與越多，體會越深，知識越易儲存和提取。另外，老師在講述時注重知識的順序、語速、節奏、教態等，使所講述的知識點容易被學生接受[3]。 2.2微課教學設計的流程。關于教學設計的定義，在國外有較大影響的教學設計大師加涅認為“教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程”，而在國內影響比較大的是烏美娜教授把教學設計定義為運用系統方法分析教學問題和確定教學目標。建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程[4]。從這兩種對教學計劃的定義中都可以得出教學設計是對教學系統化、規劃化的安排。微課教學設計包括選題、學情分析、微教案設計、微課件制作、微課錄制及后期制作。

（1）選題設計。微課的選題應緊緊圍繞學習目標，重點注重以下幾個方面：第一，知識點：通過對課程知識點的梳理，提取其中的重點、難點、疑點、考點與熱點等知識點;第二，教學環節：在課程中所涉及到的學習活動、主題、實驗、任務等，都是微課制作的主要方面;第三，呈現形式：微課的核心構成是微視頻，因此微課的選題就應充分考慮適用于流媒體的形式表達。

（2）學情分析。學情分析即分析學習者的需求，根據學習者的學習特征及身心發展的特點，盡量滿足學習者視覺和體驗上的個性化，開發符合不同學習者需求的微課。在技術上可以用文字等視覺符號告訴不同類型的學習者不同的學習要求，也可以用按鈕選擇的方式讓學習者點擊選擇。

（3）微教案設計。微教案的設計包括以下六個方面。第一，整體設計：要新穎、有創意、生動有趣;第二，學習目標要明確：一個微課只講一個知識點，要精準、精煉和精講;第三，旁白講解：普通話要標準，語言要生動、幽默富有感染力，節奏得當。第四，時間安排：宜短不宜長，一般不超過10分鐘。第五，視頻畫面：要清晰、音畫同步，適當加字幕，但不宜從頭到尾加音樂配字幕。第六，互動設計：安排適當的提問引發思考，利用在線測試以檢驗知識掌握情況。

（4）微課錄制。微課錄制需要把握以下幾個總體原則：

第一，微課錄制時長。每個微課作品總時長必須在10分鐘以內，畫面中不得出現與教學無關的內容。第二，錄制場地選擇。錄制場地可以是課堂（包含實驗室、實訓室）、演播室等場地，錄制現場光線充足、環境安靜整潔，避免在鏡頭中出現有廣告嫌疑或與教學無關的標識等內容。第三，錄制方式及設備。首先，拍攝方式：要根據課程的內容，可以采用單機位或多機位拍攝，機位設置應滿足完整記錄全部教學活動的要求。其次，錄像設備：攝像機要求不低于專業級數字設備，在同一課程中標清和高清設備不得混用，推薦使用高清數字設備。再次，錄音設備：使用若干個專業級話筒，保證教師和學生發言的錄音質量。最后，后期制作設備：使用相應的非線性編輯系統。第四，教學課件的制作及錄制。教師在錄制前應對授課過程中使用的教學課件如PPT、音頻視頻、動畫等內容進行認真檢查、確保內容無誤，排版格式規范，版面簡潔清晰，符合拍攝要求等。在拍攝時針對實際情況選擇適當的拍攝方式，與后期制作統籌策劃，確保成片中的教學課件演示及板書完整、清晰。另外，還可以運用錄屏軟件（如Camtasia Studio）來對計算機屏幕進行錄制，錄制者可以帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，調整好屏幕大小，然后單擊“錄制”按鈕就可以開始微課教學視頻的錄制。錄制者一邊講解一邊演示，可以配合其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。第五，后期制作與美化。對錄制完的視頻進行必要的編輯和美化。

參考文獻：

[1]張曉君，李東哲，陳雷.微課程視頻制作中的注意引導設計[J].現代教育技術，2013，（ 8）：105-107.

[2]馬秀芳.高校微課的設計與應用[J].中國教育網絡，2013（10）：26-27.

[3]李海英.“微課”高校教育教學信息資源發展的新趨勢[J].價值工程，2014（ 12）：282-283.

[4]烏美娜.教學設計[M].高等教育出版社，1994.