淺談如何進行小學五年級語文閱讀教學

黃向場

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學是其一項非常重要的內容，閱讀作為語文的讀寫基礎，是培養小學生語文理解能力、思維活躍的必要手段。我們知道，興趣是最好的老師，只有讓小學生對閱讀產生興趣才能讓其主動學習，參與課堂教學。傳統的課堂教學模式對于培養學生的識字寫字能力、閱讀能力等都有一定的弊端。本文將會根據現今的閱讀教學現狀，分析探討五年級語文人教版小學語文閱讀作能力的培養對策。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;閱讀教學;教學分析

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0088-01

引言：語文是我國基礎教育課程體系中的一門教學科目，是我們每個人必須學習的人文社會學科，我們不管是語言溝通還是思想交流都需要具備良好的語文素養。因此，在小學語文的教學中，教師必須采取不斷創新的教學模式，改變教學內容。作為現今比較重視的閱讀和寫作教學，更是應該被不斷的研究，探討合理的教學模式，提高語文教學的質量。

1.現階段小學語文閱讀課堂主要狀況

1.1小學生表達能力較弱，知識面狹窄，學習課堂以老師為主體

由于語文教學知識量過于龐大且覆蓋面較廣，老師過于重視對課本內容的講解和練習題的訓練卻忽視了語文在日常生活中的運用。縱觀以往的語文閱讀課堂，我們發現課堂氛圍緊張乏味，學生的閱讀水平和理解能力普遍低下。一些教師會堅持自己傳統的教學理念，在課堂教學一味以自己為中心，很少讓小學生舉手發言并及時為同學們講解困惑之處;教學方法停留在單‘的口述、領讀課文等形式上，不重視課外知識的拓展和閱讀教學的開展，閱讀資料通常是由課本來替代，學生們圖書種類單一，課外知識不能獲得補充。

1.2 小學生缺乏良好的閱讀習慣和方法

小學生學習新事物新東西往往是以自己的興趣為主導，他們通常對自己感興趣的東西學習和運用起來較快。所以小學生們在對課外閱讀缺少興趣的情況下對閱讀失去耐心，不愿意將課余時間用在靜下心讀書上，這樣缺乏目標和計劃的閱讀隨意性較強。由于沒有機會接受正確的閱讀方法指導，一些小學生在進行自主閱讀時無從下手，不知道如何掌握文章內容，在閱讀過程中遇到的障礙得不到解決，這些都不利于學生掌握良好的閱讀習慣和方法。

1.3 教學中方法固定化

雖然目前素質教育和新課程改革的思想已經推行了很長時間，并提出努力將學生的綜合素質發展作為首要任務。但是由于升學要求以及一系列客觀因素的束縛，教學過程仍然以學生的成績作為主要目標，對于能力的培養并沒有過多的涉及。同時，閱讀教學中，教學方法比較單一，沒有調動學生的學習思維，對于學生能力的提高并沒有過多的幫助。缺少交流和溝通的對話，使得教師不能掌握學生學習的動態，不利于教學質量的提高。

2.五年級語文人教版小學語文閱讀與寫作能力培養研究

2.1 培養語感能力

在小學五年級的語文教材內容中大多數都是具有強烈感情色彩的文章，這種簡單明顯的情感色彩可以很快的被小學五年級的學生所掌握。因此，通過小學五年課文的誦讀可以培養小學生基礎的語感能力。在日常教學過程中小學教師應該多帶領小學生誦讀課文，在誦讀過程中要讓學生學會在誦讀過程中融合自己最真的感情，在進行誦讀時教師要選擇一些情感表達明顯的課文，例如《竊讀記》這篇課文，教師就可以讓學生進行朗讀，在朗讀的過程中體會那個在書店中“竊書”的孩子對于書的熱愛，體會那種無法閱讀到心愛書籍時的無助和悲憤，以及在店員幫助下終于看到那篇心心念念書籍時的心情。于此同時，在理解文中“我”對書熱愛的同時也會使學生加強對書籍的熱愛，提高語文閱讀興趣。

2.2 注閱讀，減少“劃重點”

在應試教育的大背景下，小學語文教師在進行語文教育教學過程中都會讓學生快速的找到閱讀課文的關鍵詞，使學生在考試過程中準確找到結果，加快做題的速度和正確率，但是這種“劃重點”的教學方法嚴重影響學生對于閱讀能力的提升。“劃重點”雖然可以在考試中可以快速完成，但是在實際的閱讀過程中這種“劃重點”就會讓小學生在閱讀時把意識放在所劃部分中，讓學生下意識地分散其注意力，從而小學生在重點部分時間過久，忽略課文內部其他組成部分，導致學生的閱讀能力無法得到有效的提升。因此，想要提高小學五年級學生的閱讀能力就需要教師在教學過程中，要加強對文章整體的解讀，減少對重點句子的分析，從而有效提高學生的閱讀能力。

2.3 有效設計問題，實現高效語文課堂的關鍵

我們教師不能再像傳統的課堂教學那樣按部就班地一字一句的講解，我們必須要引導學生學會自己去逐字逐句的分析文章涵義，引發學生激烈的認知沖突和探討。例如在人教版教材的課文里，我選取了《地震中的父與子》《晏子使楚》《狼牙山五壯士》《金色的魚鉤》這四篇文章，在同學們閱讀過程中將問題排列出來。首先是聯想性的問題：同學們認為這四篇文章為什么會組合在一起？其次是遷移性的問題：通過這四篇文章同學們感受到了哪些令你敬佩的精神品質，你最欣賞的是哪一位主人公？最后是鑒賞性的問題：同學們嘗試從不同的文章中選出來你印象最為深刻的片段或句子，以此為依據體味主人公的性格特征或者文章所要表達的思想感情。通過這些有實質意義的問題設計，使得學生們在忙忙碌碌的閱讀中靈活的去看書、思考、多視角化地了解如何通過文章來表達思想感情和展開畫卷。

2.4 采用小組合作，將課堂的主體還給學生

教師根據班級人數把學生劃分為不同的小組，引入競爭機制，為學生創造性展示自我提供一個機會。在每次上課前把閱讀的文章安排給學生們，讓學生們做好課前預習，提前了解文章內容，體會文章主旨。在課堂上根據文章內容給學生提出問題，小組可以進行討論，選出語言表達能力較好的同學回答老師的問題。老師根據不同小組的表現進行評分，并給予分數最高的小組一定獎勵。教師不能繼續老套的“滿堂灌”教學模式，通過讓學生們進行分組討論，充分調動學生們對研究閱讀的熱情，并允許課堂上學生對不理解的內容及時提出來，達到教學的真正目的。

3.結語

通過上述本文的分析可知，五年級語文教學的內容還是很多的，其中的閱讀教學教學是需要被教師注意的，有很高的研究意義，通過提高學生閱讀能力，進而提高學生的學習興趣，培養小學生的語文核心素養，為以后的語文學習打下堅實的基礎，進而促進語文教育的發展。

參考文獻：

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