新課改視野下的小學數學與初中數學教學方法銜接探析

張宇

摘要：小學數學和初中數學教學是緊密相連的兩個階段。如何實現小學、初中數學教學的有效銜接，引起了廣大數學教育工作者的高度關注和深入思考。本文就小升初后學生出現掉隊與分化現象的原因進行分析，然后針對小學、初中數學教學內容、小學生與初中生認知規律和學習習慣的聯系與區別等方面提出對策建議，力求實現二者的有效融合、銜接。

關鍵詞：新課改;小學數學;初中數學;教學銜接

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0195-01

小學數學教學與初中數學教學在教學內容、教學方法、教學思想上的存在諸多共性與差異，筆者結合近幾年的教學實踐，擬對小學與初中數學教學的銜接問題作初步探討，力求從中找出規律性的認識，從而促進教育教學工作的深入開展。

1.小升初后學生出現掉隊與分化現象的原因分析

（1）由于人文環境差異所致。隨著經濟社會的快速發展，大多數小學生衣食無憂，其上下學都有家人接送，倍受教師家長關愛與照顧。可是初中生無論是教師或家長更多的是將對孩子的愛放在心里，他們對孩子的教育管理也多了一些理性和責任。比如小學班級學額少，語文、數學等基礎學科教師大多只任教1-2個班，有更多的精力與時間關愛每一個學生，;而進入初中后，由于班級學額增加，教師教學負擔加重，很難再如小學教師充滿熱情地對學生進行耐心細致地教育和輔導，導致一些自主性、獨立性不強的孩子失落感日增，優越感漸失，最終脫離了整體進步的隊列。

（2）由于教育方法差異所致。小學數學內容多以歸納形式出現，大多由具體情境導入，具有較強的趣味性。而初中數學內容則由數過渡到式、由具體情境過渡到抽象概括，對自主學習和探究學習的能力要求明顯提高。此外，有的初中數學教師不能夠將小學數學的相關內容、方法與初中數學的教學自然有效地融合和過渡，導致剛升人初中的學生對新環境、新教師、新內容茫然無措，抵觸排斥，因而學習受阻、成績下滑。而小學教師在小學數學教學時有時也只顧眼前，不根據教學內容和學生認知水平進行自然延伸與適度拓展，人為地阻隔了二者自然聯系和溝通。

（3）由于課程內容差異所致。一方面，小學數學課程內容少、要求低，大多是數的認識、計算和簡單應用，以及幾何圖形的初步認識，作業思維層次淺、難度低。而初中數學內容，不僅知識點多、涉及領域廣，而且教學進度快、學習難度大，對學生運用知識解決問題的能力有較高要求，學生作業難以直接從課本中找到現成的答案。另一方面，初中數學正式由數的學習轉移到式的學習，進入由方程、不等式、函數等構成和支撐的初等數學大廈。雖然小學也曾學習過用字母表示數、簡易方程等內容，但是與初中對代數內容的全面學習、深入研究相比，思維對象和基礎都有了根本改變。

（4）由于教育目標差異所致。隨著素質教育的逐步深化和課程改革的深入推進，特別是小學生采用免試、就近人學的方式升人初中就讀，導致了小學教學對學生學習結果的關注度明顯下降，教學要求明顯降低。即使小學有階段性質量檢測，但是由于小學數學試題多為3步以內的數字計算，思維層次淺、難度小，大多數小學生仍然能夠獲得滿意的分數。而初中生升人高中就讀必須參加初中畢業學業考試，由于這項考試具有很強的選拔性，這就導致了初中數學教學從七年級人學開始就非常重視學生的學習結果特別是學生的應試能力和考試成績。

2.堅持做好“三個把握”，努力實現小學數學與初中數學教學方法的有效銜接

（1）認真把握小學數學與初中數學內容的聯系與區別，努力實現二者教學的有效貫通。小學與初中數學部分內容是相通相融的，只不過是深淺與要求、呈現方式與教學方法不同而已。如負數，式與方程，平行與相交等都是小學與初中數學共同的內容。無論是小學教師還是初中教師，都應該主動了解小學與初中數學相關內容的前后聯系區別，努力促進這些內容在小學與初中教學時能夠實現自然融合鏈接。如小學教師在有關內容教學時，應該深刻挖掘和揭示這些數學思想，并作恰當地延伸。初中數學教師在教學相關內容時應該適時地回顧小學已經學過的知識、思想與方法，采用減少坡度、降低難度等方法，逐步滲透、分步到位，從而實現小學與初中數學在知識、方法和數學思想等方面自然過渡。

（2）認真把握小學生與初中生認知規律的聯系與區別，努力實現教學方法的有效過渡。針對義務教育階段學生活潑好動、偏重感性認識的特點，在課堂教學中教師應通過設置操作實踐活動，營造合作交流環境，讓學生體驗、感受和理解新知。初中數學教學同樣需要重視與實際問題的聯系，特別是要適當突出數學知識的生活化、情境化，努力給學生提供歸納、概括的素材和機會，逐步增強他們的抽象概括能力。要鼓勵學生敢于質疑、善于反思，不斷提高他們的思維品質，對學生學習成果的評價要及時，以便他們及時地明辨是非、糾正錯誤，看到自己的成功與不足;對于學習困難的學生，教師要充滿愛意和溫情，給予細致和耐心的指導和幫助，努力營造和諧進取的人文環境，增強學生對教師的親近感和向心力。

（3）認真把握小學生與初中生學習習慣的聯系與區別，努力促進學生自主探究和合作交流能力的有效提升。初中的課堂教學不能只關注學生的短期目標而忽視學生的長遠發展，應讓學生深刻領會教學內容所蘊含的數學思想方法，并逐步內化為他們的學習能力。要引導學生養成勤于讀書、敏于反思、善于交流、敢于質疑的好習慣，引導學生探索并逐步掌握尋根問底、逆向思維等分析問題的好方法，進而收到舉一反三、融會貫通的學習效果。對于學生的學習困難，教師應該根據情況，給予適當地點撥與引導，既不能撒手不管，也不能包辦代替，要讓學生學會學習，進而解決小學數學和初中數學教學的銜接問題。

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