體驗式作文閱讀教學方法在小學語文教學中的運用

佟明明

【摘要】：我國教育有關部門指出，現(xiàn)代小學語文教師要堅持學生為教學主體，以促進學生全面可持續(xù)發(fā)展為目的開展教學。體驗式教學方法是一種能夠培養(yǎng)并提高小學生實踐能力與創(chuàng)造能力的有效手段，本文主要闡述體驗式作文閱讀教學方法在小學語文教學中的應用，希望可以幫助小學語文教師提高學生作文閱讀能力。

【關鍵詞】：體驗式 作文閱讀 小學語文 教學方法

前言：作文閱讀是小學語文教學的關鍵內(nèi)容，只有當小學生具備良好的寫作能力和閱讀能力時，才能真正掌握語文知識。體驗式教學方法要求小學語文教師為學生營造良好且真實的體驗空間，通常采用的教學手法為創(chuàng)設教學情境、角色扮演以及動手實踐等，語文教師要在開展教學活動的同時提高學生的自主學習能力。

一、雙線并行，重視細節(jié)

小學語文教師在制定作文閱讀教學計劃時，需要嚴格遵守新課程標準要求，堅持學生為課堂教學主體，結合學生的性格特征、學習能力與實際教學情況，科學開展課程教學，在遵循系統(tǒng)化的基礎上，做到具體問題具體分析。因此，小學語文教師應加強對作文閱讀教學細節(jié)的重視力度，實行雙線并行措施，在帶領小學生完成課內(nèi)作文閱讀任務后，引導小學生仔細觀察生活與學習上的細節(jié)問題，例如觀察動植物的生長狀況，對照生命狀態(tài)解決學習問題;要求小學生根據(jù)自己親身體驗結果書寫周記、日記等，從而激發(fā)小學生學習作文閱讀的欲望，提高學生的作文閱讀水平。

二、尋找共鳴，讀寫結合

較強的觀察能力與良好的思維能力是學好作文閱讀的重要基礎，小學語文教師想要切實提高小學生的作文閱讀水平，確保作文閱讀課程取得優(yōu)良教學結果，必須要培養(yǎng)并增強小學生的觀察能力與思維能力，要求其通過親身觀察寫下自身感受，如此才能進一步提高寫作能力和閱讀能力。作文閱讀的過程是小學生積累知識和素材的過程，是與作家、讀者進行心靈碰撞的過程，小學語言教師在教導學生學習作文閱讀時，應引導學生充分認識作者的情感與寫作意義，并將體會與體驗相結合，彌補小學生認識層次較低和生活經(jīng)驗不足等問題[1]。

另外，我國多數(shù)小學生存在閱讀水平較低的問題，盡管近些年該情況有所改變，但從總體上來講，小學生的平均閱讀數(shù)量遠遠不夠，如果閱讀數(shù)量不足，小學生的作文就會缺乏素材支撐，致使作文閱讀水平普遍偏低。因此，小學語文教師需要大量增加小學生的作文閱讀數(shù)量，尤其是具有教育意義的課外圖書，例如《格林童話》、《伊索寓言》、《朝花夕拾》、《傅雷家書》、《魯兵遜漂流記》、《假如給我三天光明》等國內(nèi)外優(yōu)秀名著，通過提高圖書閱讀數(shù)量與質量，幫助小學生積累作文素材、增加生活感悟，從而有效強化小學生的作文閱讀能力。

三、深化體驗，收獲靈感

由于小學生視野范圍較狹窄，社會經(jīng)驗不足，所以生活體驗成為小學生寫作的主要靈感來源，小學語文教師在進行傳道授業(yè)解惑時，應有意識的引導、培養(yǎng)小學生深化生活體驗，為學生構建作文閱讀的“生命場”，以此幫助小學生收獲更多寫作靈感。因而，小學語文教師可以借鑒以下幾點建議，增強小學生的作文閱讀能力，提高作文閱讀教學質量與效率：

第一，語文教師應結合學校、社區(qū)與家庭開辦社會實踐活動或校園實踐活動，豐富小學生的精神世界與生活體驗。當前，許多小學語文教師發(fā)現(xiàn)小學生的作文內(nèi)容過于蒼白，情感表達不清晰，內(nèi)容格式千篇一律，主要原因是小學生的生活體驗與閱讀體驗不足，所以教師要引導學生在生活實踐中尋求靈感，將親身經(jīng)歷與真情實感充分融合。

第二，小學語文教師要為小學生創(chuàng)造一個可以自由發(fā)揮想象、自由創(chuàng)新創(chuàng)造的學習環(huán)境，幫助學生挖掘寫作潛能，提升閱讀能力。教師可以組織學生參加主題各異的作文閱讀比賽，引導學生將生活體驗與作文專題相結合，充分描繪生活的美好與體驗感悟。例如，在體驗式作文寫作中，小學生可以自主審題，對文章進一步立意、構思，與同學自由交流，通過借鑒他人意見，做到博采眾長，從而為文章增光增彩。

四、創(chuàng)設情境，增加體驗

在體驗式作文閱讀教學過程中，小學生不僅要具備豐富的生活體驗，還要能將這些體驗感悟有效表達出來，但小學生受記憶能力、理解能力和語言表達能力等因素的影響，無法有條理的將感悟表述清楚。對此，小學語文教師可以采用為學生創(chuàng)設教學情境的方式，將小學生置于某種相似情境之下，學生在熟悉的環(huán)境中，能夠將體驗與感悟進行有效連接，對誘發(fā)豐富聯(lián)想具有促進作用。

在體驗式作文閱讀教學過程中，小學語文教師要重視教學情境的價值與作用，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，或者引導學生自行還原情境，利用情境誘發(fā)情感體驗，利用各種“觸媒”喚醒生活體驗[2]。另外，作文修改同樣是一件困擾學生與教師的難題，在體驗式作文閱讀教學中，小學語文教師應培養(yǎng)學生潤色修改的習慣，根據(jù)學生學習特點、心理特點、認知規(guī)律，科學安排作文閱讀教學課程，通過交流互動提高小學生表述體驗的能力，培養(yǎng)其對生活體驗的熱愛，從而有力提高小學生的作文閱讀水平。

結束語：綜上所述，小學語文教師要對作文閱讀提高重視程度，充分發(fā)揮體驗式教學方法的優(yōu)勢與作用，根據(jù)小學生的學習能力、心理特征與認知習慣科學設置作文閱讀課程。結合生活實際為學生創(chuàng)設良好的教學情境，加強教師與學生之間的交流互動，經(jīng)常同學生一起觀察、分析和思考，努力提高學生的作文閱讀能力。

【參考文獻】

【1】 陳紅，王茜，劉濤，等.小學中高年級體驗式作文教學探究[J].現(xiàn)代教育，2017（02）：62-63.

【2】 姜建平.體驗式教學方法在語文寫作課堂教學中的運用[J].語文學刊，2015（17）：167-168.