大學(xué)生心理健康教育“慕課”教學(xué)模式建設(shè)策略研究

余小喬

【摘要】：隨著科技與教育的結(jié)合，“慕課”逐漸走進了校園。本文闡述了“慕課”教學(xué)模式的概念和特點，通過優(yōu)化課前準(zhǔn)備、豐富課堂內(nèi)容和完善課后總結(jié)幾個方面著重探討了“慕課”在高校心理健康教學(xué)中的應(yīng)用方法，旨在為相關(guān)教師提供有效的參考意見，發(fā)揮心理健康教育的作用，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 心理健康教育 慕課 建設(shè)策略

引言：“慕課”是信息技術(shù)與教學(xué)模式相結(jié)合的創(chuàng)新型授課方法，針對課堂枯燥乏味、學(xué)生處于被動地位的特點生成，在心理健康教育中扮演著重要角色。現(xiàn)階段，高校自殺、跳樓、投毒等事件頻發(fā)，完善心理健康教學(xué)制度刻不容緩，所以筆者就心理健康教學(xué)中的“慕課”使用方法展開討論，目的是增強課堂的實效性。

一、“慕課”教學(xué)模式的概述

慕課，又稱MOOC，當(dāng)前被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)中，其實質(zhì)是規(guī)模性的在線教學(xué)，真正實現(xiàn)了有教無類的教學(xué)目標(biāo)。慕課的意義在于：其一，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，能將知識面擴大化和延伸化，達到開拓學(xué)生眼界，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的目的;其二，慕課能走出教室，走進學(xué)生的課余生活，隨時隨地滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進知識的消化和吸收;其三，開放性課程能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣高漲;其四，慕課能在短時間內(nèi)促進學(xué)生理解知識內(nèi)容，滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、大學(xué)生心理健康教育“慕課”教學(xué)模式的建設(shè)策略

（一）優(yōu)化課前準(zhǔn)備

首先，構(gòu)建內(nèi)部邏輯。信息技術(shù)支持下的在線學(xué)習(xí)平臺能使學(xué)生積極主動的采集知識、理解知識、歸納知識進而深入知識，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和完整性，制作慕課視頻時既要考慮到學(xué)生認知特點，又要結(jié)合教材理論知識，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，充實學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。需要注意的是，準(zhǔn)備的微視頻要控制在十分鐘以內(nèi)，確保學(xué)生不會對冗長復(fù)雜的視頻內(nèi)容產(chǎn)生抵觸和厭倦心理。慕課分為線上教學(xué)和線下教學(xué)，教師應(yīng)合理分配兩者在時間上所占的比例，線上要為學(xué)生提供個性化教學(xué)服務(wù)，線下要引導(dǎo)和幫助學(xué)生鞏固并消化知識。心理健康教育的課程理論性知識較多，教師應(yīng)確保線上、線下無縫銜接，形成一體化的教學(xué)模式。

其次，優(yōu)化資源配置。慕課視頻要短小精悍，其中涵蓋名師教學(xué)、精品講解、娛樂模式等內(nèi)容，在形式上可以是視頻、音頻、圖片及文字，使課堂更為生動靈活。娛樂元素的加入能使教學(xué)更具趣味性，比如游戲闖關(guān)、心理測試、健康問答、彈幕互動中，以彈幕互動為例，屬于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下新生的交互方法，打破了傳統(tǒng)單向性教學(xué)模式，學(xué)生可以各抒己見將意見和建議發(fā)送到彈幕中，教師可以根據(jù)反饋改進教學(xué)內(nèi)容，完善課堂結(jié)構(gòu)。教師在選取心理教學(xué)資源時要有針對性和側(cè)重性，能突出主旨、重點和難點，使資源完美融入到慕課教學(xué)中。

最后，確保視頻質(zhì)量。教師要提升自我，強化慕課的制作和使用效果，加強師生及生生之間的交流互動，并嚴格要求視頻質(zhì)量，堅持“三有”和“三無”原則。三有即是視頻要有技術(shù)含量、有設(shè)計理念、有學(xué)生主體地位;三無即是無理論漏洞、無引導(dǎo)偏差、無技術(shù)失誤。制作視頻時要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，節(jié)奏合理、結(jié)構(gòu)完整，確保知識的科學(xué)嚴謹。

（二）豐富課堂內(nèi)容

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)心理教育課堂以理論灌輸為主，教學(xué)完全依賴于教材和教師，學(xué)生反饋性較弱。所以教師應(yīng)將學(xué)生放到教學(xué)的主體地位上，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)意識和獨立思考能力，以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，突出課堂的趣味性。以婚戀觀這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師以案例法來完善慕課，先播放相關(guān)微視頻短片引入課堂內(nèi)容，再延伸到教材所學(xué)內(nèi)容上，加深學(xué)生對知識的記憶，然后利用電腦或手機引導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查問卷，以此來統(tǒng)計學(xué)生現(xiàn)階段對于婚戀的看法，在課堂結(jié)束之前，教師要與學(xué)生展開交流互動，指導(dǎo)學(xué)生如何樹立正確的婚戀觀。

其次，加強合作學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生加強合作學(xué)習(xí)，即是通過師生或生生之間的交流互動達到知識滲透的目的。將學(xué)生劃分為幾個小組，由于大班授課小組討論之間可能受限，所以可以利用現(xiàn)代化技術(shù)將學(xué)生在平臺上分為幾個研究小組，組與組之間水平均衡，當(dāng)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)或心理健康相關(guān)的問題時，學(xué)生要相互討論完成任務(wù)或解答習(xí)題，在過程中取長補短，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和糾正的作用，促進學(xué)生身心健康成長。

最后，融合翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂即是教師先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著自學(xué)中產(chǎn)生的問題進入課堂，慕課可以與翻轉(zhuǎn)課堂融合使用，提升心理健康的教學(xué)效率。教師要將制作的微視頻先發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生進行線上自學(xué)，通過查閱資料、翻閱書籍、網(wǎng)上搜索來解決過程中出現(xiàn)的問題，遺留的問題可以反饋給教師，教師在課堂設(shè)計時就能更有據(jù)可依，加強針對性和側(cè)重性，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)和課堂兩個學(xué)習(xí)過程，對知識的理解也能更為深入。

（三）完善課后總結(jié)

首先，健全考評制度。慕課平臺要提供師生考評體系，教師和學(xué)生針對本堂課的實際情況互相打分評價。教師可以將考察重點放到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、主動情況、知識滲透程度等方面上;學(xué)生可以將評價內(nèi)容聚焦于視頻制作質(zhì)量、課堂教學(xué)情況、可改進的地方等。

其次，加強教學(xué)激勵。教師之間要加強合作交流，借鑒他人成功經(jīng)驗，取長補短，在探討中獲得慕課改進方法。線上線下教師要分工明確，線上教師主要負責(zé)微視頻資源的選取、剪輯、制作等，線下教師主要加強對學(xué)生的引導(dǎo)和答疑，所以教學(xué)團隊之間要加強溝通，這樣才能達到意見統(tǒng)一[2]。

最后，完善自我管理。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時應(yīng)加強自我管理，很多學(xué)生脫離了教室和教師難以靜心學(xué)習(xí)，看視頻也常會被其他新鮮事物干擾，所以學(xué)生應(yīng)提高自控能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)論：總而言之，大學(xué)生心理健康問題一直都是社會各界廣泛關(guān)注的重點話題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，利用“慕課”來充實課堂內(nèi)容，增加教學(xué)的靈活性和趣味性，發(fā)揮心理教育的價值。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際特點和認知能力，優(yōu)化慕課結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)形式，運用更多先進的現(xiàn)代化技術(shù)，提高課堂的質(zhì)量和效率。

【參考文獻】

【1】牟艷娟，陳丹.大學(xué)生心理健康教育“慕課”教學(xué)模式建設(shè)策略研究[J].錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，16（04）：67-71.

【2】陳慧林，方璽，薛瓊.面向高校心理健康教育課程的MOOC教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（42）：148-149.