探究微課在小學數學學法指導中的運用

顧友軍

[摘要] 近年來，各種新型教學方法層出不窮，微課作為科技性、創新性強的教學手段頗受教師青睞。微課在小學數學課堂中運用，在教授學生基礎知識的同時豐富了學生的課堂體驗，學生對數學學習興趣更高，有利于學生數學學科素養的培養。本文圍繞微課教學展開，從情境教學法指導、微課內容設計、合作學習與微課結合等方面探索微課在小學數學學法指導方面的運用。

[關鍵詞]微課;小學數學;學法指導

微課是指教師在教學中利用現代科技制作的包含教學目標、內容、重難點、易錯點的視頻，微課視頻通常設置在十分鐘以內，時常較短，有限的視頻內隱藏大量教學信息，視頻短小而精悍。小學數學知識點較少且碎片化，微課教學的運用契合小學數學學科特點，教師通過微課視頻彩色畫面、音樂配合滿足學生視覺、聽覺體驗，讓學生在多重感官感受中接受知識，養成良好學習習慣。學生在小學數學學習時對于數學方法的運用還處于探索時期，教師在微課教學中豐富學生數學體驗，對于學生數學學法指導具有重要意義。

一、在微課教學中注重情境導入

微課教學利用多媒體，教學方式靈活多樣，小學生年齡較小，對于新鮮事物總是充滿好奇心且正處于對世界懵懵懂懂的階段，微課教學通過各種小知識引入課堂內容，激發學生的探索欲望，課堂開展更加順利。但教師應注意，微課進課堂要以更能讓學生接受的柔和方式，教師若在課堂開始就直接播放視頻進行授課，學生對于本節課內容還沒有什么了解，強行帶入課堂環境會讓學生對本章節學習感到茫然，不知自己應關注的重點在哪里，這樣的微課教學效率極低，此時情境教學法的引入就顯得極為重要。情境教學法通過故事引入問題營造合適的教學環境，讓學生的思想情感更貼合課堂。例如，教師在進行六年級下冊第五章《確定位置》的教學時，應讓學生仔細觀察教學環境，然后向學生提問：“教室的圖書角在什么位置呢？”學生面對這樣簡單且貼近生活實際的問題總是積極而踴躍，學生給出的答案往往是“在教室后面”“在后門的對面”，教師不要急于糾正學生，只要引導學生看過視頻內容再來找找答案，隨后教師播放視頻，視頻對位置與方向的基礎知識點做了講解，教師還應注意在視頻中放入教室平面圖，讓學生更清楚地分析問題、找出答案。情境教學法讓學生在愉快的學習氛圍中掌握了知識點，對位置與方向的應用也有了充分了解。

二、重視微課內容設計

微課的質量直接關系到學生的學習效果，好的微課能夠幫助學生快速方便地掌握某一個知識點，而質量較差的微課不僅浪費了學習的時間，還會影響到學生的學習興趣。因此，對小學數學進行學法指導，首先要從設計微課開始。教師在進行微課設計時應當充分利用現有的各種教學資源，從微課的制作、學生使用微課方法的指導、教師對課堂結構設計的適應性程度等角度充分考慮，結合學生的使用習慣、學習能力等客觀環境，增強微課的實用性。在設計的過程中盡量使用學生能夠理解的語言和思路來進行教學，適當對教學內容進行拓展，以幫助學生更深層次地了解所學的內容。例如，教師在進行六年級下冊第五童《確定位置》的微課設計時，學生在根據題目確定目標位置時，往往會遇到因為不會畫圖導致得出的結果與標準答案偏差很大的情況，這便成為學生學習的一個重難點。教師在進行微課設計時，要采取淺顯易懂的方式進行教學，從繪圖的第一步到接下來應當怎么做，中途遇到哪些問題，都要為學生講解清楚。在對教學內容進行拓展時，要讓學生掌握用畫圖來確定相對位置的方法。明確相對位置就是日常生活中的換位思考，從不同的角度看問題，讓學生明白如果僅靠想不能解決問題，那么就要通過畫圖來解決，而不是一味地思考，讓自己繞到題目中去。解決好微課設計的問題，才能真正發揮微課的作用，幫助學生解決重點和難點。

三、合作學習與微課教學結合

微課對學生的學習具有指導意義，但微課也不是萬能的，總有微課所沒有涉及的知識點，因此，學生在學習過程中不能過度依賴微課，還應當重視同學之間的合作學習。微課面對的是個體，解決的是某一類學生的學習問題，學生的理解也僅限于按照教師的思路走，容易錯失更好的解決問題的思路，容易讓學生陷入不思考、不合作的僵局，反而不利于學生的學習。在進行小學數學的學法指導中，教師應當鼓勵學生在合理使用微課的基礎上進行合作學習，鼓勵學生組成學習小組，面對問題，小組之內通過討論爭取解決問題，讓學生成為課堂的主人。例如，教師在進行六年級上冊第四章《解決問題的策略》的教學時，學生在觀看微課后，對于解決課本例題中大杯和小杯的容量問題時，多數學生的想法和微課視頻中一樣，想到用比例關系來解決問題，三個小杯等于一個大杯，則題中720毫升果汁就可以轉換為9個小杯，每個小杯和每個大杯的容量也就計算出來了。但不同的學生有不同的想法，有的學生認為這個問題還可以用畫線段的方式解決，這些都是常規的解題方法。通過合作學習的交流與探討，學生將方程思想引入問題.設小杯容量為x，則大杯容量為3x，學生在自主探索中解決了問題，獲得了更多思考方法。教師在教學過程中引導學生進行合作學習，學生掌握的解題方法更多，解題思路更明了。因此，合作學習在微課盛行的今天仍然具有重要的意義，彌補了微課所不能涉及的方面。

微課教學利用多媒體將教學內容與形式變得豐富多彩且更具科學性，小學數學教師在制作微課視頻過程中，對教學目標與內容做了充分準備，讓教學更貼合學生實際、充分考慮學生特點，學生通過微課學習在日常學習中更注重學習方法的運用。教師應充分重視微課教學，利用各種教學方法促進微課教學效率的提高，培養學生數學學習能力。

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