基于MOOC的混合式教學的探索與思考

摘 要：MOOC和混合式教學是兩種不同的教學模式，舉例說明在高職院校基于MOOC的混合式教學的具體做法。線上、線下，理論知識、虛擬技術和動手實踐結合才是最適合高職院校培養目標的教學方法。

關鍵詞：混合式教學；MOOC；高職院校；技能型人才

1 定義

1.1、MOOC

MOOC也稱為慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。它的特點是學習者只能通過網絡和發布者進行交流，無法得到動手實踐的操練，理論性相對較強。

1.2、混合式教學

混合式教學是在現代教育教學理論指導下，借鑒和利用互聯網O2O的優勢及特點，把在線學習和傳統課堂教學有機結合而建立起來的較為穩定的教學活動結構框架。混合式教學以學生為中心，所有的課程安排、教學方法、討論、練習、測試、學習評價等與學生學習效果和效率最優化的教學目標是一致的，具有較強的內在統一性。

2 基于MOOC的混合式教學設計

2.1、MOOC制作

MOOC制作的首要工作就是對課程的全面把握，將課程的知識點進行碎片化細分，以建筑類專業課程《建筑構造與識圖》為例，在教學中，依據工程施工及設計過程，精心設計六個學習情境，基礎、墻體、樓板層與地面、樓梯、屋頂、建筑施工圖識讀與繪制。通過“創設情境，提出任務”、“分析任務，明確目標”、“任務實施，技能訓練”、“能力提升，素質拓展”等主要教學環節，讓學生帶著實際工作任務去完成項目訓練。逐步實現按照工作過程設計學習過程，使學生達到“學會學習、學會工作”的目的。

高職院校以培養技能型人才為培養目標，培養學生的動手能力為首要任務，mooc單純的線上知識的講解很難吸引學生，無法提升學生的動手能力。對高職院校來說，只有將MOOC線上的知識點講解結合到實踐教學中，才能設計出符合高職院校人才培養目標的教學過程。

2.2、基于MOOC的混合式教學設計

由于MOOC教學的特點，在進行教學設計時可充分利用碎片化的時間來學習課程知識點，教學設計的時間上不能僅僅局限于課堂的45分鐘，將知識點的學習設計成三個環節，包括“任務導入”、“任務實施”及“成果評價”。具體的教學設計見圖1。

任務導入是向學生陳述活動的任務目標。為使學生對任務目標形成足夠充分的理解，教師需提前完成四種具體的工作：描述任務目標，使學生明確自己應當完成的任務，同時知道自己應當通過完成任務獲得哪些學習；通過示例說明任務，利用示例或圖解對任務完成說明，使學生形成更加具體、生動的理解；展示提供的線上以及線下學習資源和具體布置任務。

任務實施是學生或小組按照計劃逐步完成任務的環節。在這個環節中引入MOOC的知識點講解，將學生任務中需要掌握的知識點，以線上MOOC的資源方式引導學生自主完成學習。再充分應用自己已經掌握的知識，并就解決問題、完成任務的實施步驟形成詳細的計劃。學生在這個環節要完成的工作主要是進一步收集信息，完成任務或解決問題，匯報PPT、圖紙或其他形式的學習成果。

從教學設計中可以看出整個教學中將理論的教學以MOOC線上資源的形式推送給學生，在課上利用任務檢查學生對MOOC學習情況，通過小組互評，教師評價總結，提升高職院校學生的職業技能。

作者簡介：

劉會慧，女（1981.11—），漢族，碩士，講師，研究方向：建筑與土木工程。