合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用分析

吳梅

摘要：閱讀能力在新時代背景下起著非常重要的作用，關系到小學生未來的成長和發展。閱讀教學是我國語文教學的重要組成部分，特別是小學高年級學生的語文閱讀教學。此時的學生正處于閱讀能力訓練的初級階段。閱讀教學的成敗將直接影響學生的閱讀能力。對他們的個性培養和興趣發展有著至關重要的影響。作為一種新型的教學手段，合作學習是傳統教學模式的一突破口，對學生的交流和探究能力具有顯著的影響。越來越多的教學課堂中已經開始應用合作學習這一模式。本文介紹了合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略，以期提高課堂教學質量，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：合作學習；小學高級語文；閱讀能力；培養

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0020-02

引言：小學語文知識的學習與閱讀是分不開的。因此，提高小學高年級學生的閱讀效率和閱讀技能可以有效幫助學生儲備知識，促進學生思維能力的發展，提高他們的語言能力。因此，在小學語文閱讀教學中采用合作學習模式，可以使團隊成員在學習語文閱讀知識的過程中相互學習，共享資源，從而有效促進團隊成員的共同進步。

1.合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的意義

合作學習是一種學生相互合作實現學習目標的一種學習方法。合作學習非常適合小學生閱讀語文的特點。小學高年級語文閱讀教學長期以來對小學生來說一直是一個非常棘手的問題。合作學習可以使小學生快速了解閱讀，提高閱讀能力，培養學生的團隊精神。首先，合作學習有利于快速提高學生的閱讀能力。閱讀能力的培養是一個長期漸進的過程。小學閱讀是學生閱讀能力的基本訓練階段。提高學生的閱讀能力是他們學習和寫作的必要條件。合作學習可以讓學生相互交流，提出不同的意見，聚集思想，更快地理解閱讀內容，理解文章觀點，提高閱讀能力。同時，這種合作學習方式比小學生個人理解閱讀更為有效。其次，合作學習有助于培養小學生的團隊精神。由于合作學習是小學生之間的討論和交流，實際上是一個團隊成員合作的過程。因此，合作學習有利于培養學生的團隊合作意識。團隊合作是現代社會需要的一種能力和精神。一個人再能也比不上團隊的力量，小學生在語文閱讀合作學習中學會這一點對于以后的學習和生活非常有利的。

2.如何在小學高年級語文閱讀教學中運用臺作學習模式

2.1 科學地對學生進行分組

在小學語文閱讀教學活動中，應充分利用學習策略的重要性。學生應該積極學習和提高課堂教學效率。首先，在教學活動中對學生進行科學的小組劃分。在這個階段，學生進行分組的方法有很多種，但在實施某些方法時必須遵循一定的客觀規律。在教學活動中，教師應根據學生的學習水平和閱讀材料的相關內容對學生進行分組，以確保各組間的差異均衡，讓學生在學習中能夠通過小組交流取得好的效果。此外，可以根據學生自己的興趣愛好進行分組，以便在為學生團體安排閱讀材料和閱讀任務時更有針對性.以激發學生的學習積極性。

2.2 提高學生對合作學習的興趣

興趣是學習最好的老師。在合作學習過程中，既是學生進行自主學習的過程，也是學生之間進行交流討論的過程。因此，如果學生想要運用合作學習模式，就必須提高學生的團隊合作意識。這就要求教師在閱讀教學過程中，首先要提高學生的閱讀積極性，運用多媒體，微型課堂等先進教學手段，激發學生的閱讀興趣，從而有效提高學生的閱讀興趣。其次，教師要在設置小組之間的競爭游戲，比如小組閱讀比賽、小組知識競賽等形式，讓學生在游戲過程中提高對合作學習的興趣，從而更好地進行小組合作學習。

2.3 合理選擇合作學習內容，合理分配學習任務

合作學習模式的運用旨在充分激發學生的閱讀熱情，提高學習效率，并在學習過程中不斷進行探索。因此，在開展合作學習內容時，教師應注意適當提高合作學習的挑戰性，探索性和開放性，合理設置一些具有難度的問題。通過學生的共同努力才能解決學習問題。比如，對于語文閱讀文章中的內容，學生通過小組合作學習，采用自導自演的形式表現閱讀內容，能夠充分發揮小組中所有學生的特長，并通過促進學生之間的溝通來提高他們的溝通技巧。在合作學習模式的實際應用中，教師需要分析學生的學習能力水平和學習情況，根據學生的實際情況分配不同的學習任務，為學生設置不同的學習任務。例如，在學習一篇新文章時，教師可以要求學習能力強的學生閱讀并要求其他成員認真傾聽。與閱讀水平較高的人相比，他們可以通過糾錯和互相鼓勵來提高自身的閱讀能力。對于學習能力弱的學生，教師可以要求其可以讀順文章，掌握文章的基本內容。合作學習模式的目的是提高學生的自主學習能力。在這個過程中，教師應該清楚地認識到自己的教學任務。在合作學習模式下，應給予學生及時有效的指導。如有必要，他們也應該積極主動。參與學生學習活動，確保合作學習順利進行。

2.4 以學生為主體，發揮老師的指導作用

在小學閱讀教學的過程中，教師應該明確學生的主體地位。他們應該以學生為中心。當他們進行合作學習時，教師應充分與學生進行溝通，激發他們的閱讀和認知思維。指導他們積極理解和掌握相關的內容。在小學階段，學生年齡小，并沒有完全擁有正確判斷事物的能力。因此，在合作閱讀學習中，教師應及時解決學生合作中出現的問題，及時引導他們。逐漸培養正確的認知能力。比如在學習曹植的《七步詩》時，可以先讓學生朗讀，感受一下這首詩的意境，猜測作者想要表達的思想，然后小組進行合作，查閱資料來了解這首詩的寫作背景、寫作手法、作者簡介和詩歌大意。找出自己不明白的地方。最后，老師詳細地向學生講解這些問題。通過這種方法，學生可以更深入地理解這首詩。

2.5 課后總結經驗，組內設組長

一節課合作學習課結束后，教師應該根據班上學生的表現，合作教學的使用是否合適和有效，總結合作學習實踐中存在的向題和優勢。分析如何趨利避害，充分發揮優點，將缺點降到最低，并在整堂課中充分掌握教學重點以及難點。課后，教師應該根據課堂氣氛和學生的課堂表現來分析課堂合作團隊的必要性，以及課堂合作團隊是否應該長期運用于課堂。如果團隊成員之間存在長期的分歧，意見難以統一，或者團隊中存在矛盾，合作學習的質量必將受到影響。因此，每個小組都應該建立一個小組組長。教師可以與小組負責人溝通，以了解小組內的實際情況。小組長也可以取代教師督導小組的成員來做更好的工作。

3.結語

合作學習具有較強的交互性，能夠有效地突出學生作為課堂主人的地位，并確保學習目標的有效實施。然而，在這個過程中，教師不能太急于回應他們的合理使用。他們應該抓住適當的時機，并采取適當的策略。只有這樣才能夠將其的價值及意義等最大化的發揮出來，為有效教學起到推進作用。

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