探析初中數學中培養學生主動提問能力的有效途徑

林源城

摘要：教師在組織初中數學教學活動的時候，必須注重數學學科的再創造性特征，讓初中學生可以在教師引導下的提問中去總結一些學習方法，提高學生的數學思想方法，通過教學質量的提高去著重培養學生對數學知識的理解程度。教師在教學中進行問題的引導時，要讓中學生的思維也能一步步跟上教師，教師還要注重培養學生在課堂中自己主動去提問能力，因為學生要想主動提問就必須獨立地進行認真思考，學生在思考中就可以從中有新的發現。本篇文章主要就初中數學教學中培養學生主動提問能力所存在的問題進行了分析，并提出了針對性的改進策略，希望給相關人員提供借鑒意義。

關鍵詞：初中數學；提問能力；教學方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0106-01

引言：學生作為初中數學教學實踐中的主體，在具體的教學實踐當中，教師要有效的組織教學活動，讓教學質量得到進一步的提升，這是教師在教學中的重要目標，教師在教學中培養學生的主動提問能力對于學生的發展發揮著重要的作用。問題是數學教學實踐的中心內容，也是數學教學活動的關鍵所在，教師在進行教學活動時必須重視對課堂教學進行優化，去多分析以及了解在教學活動中所存在的問題點，這樣教師才會逐漸地對發展學生提問能力引起一定重視，課堂提問是教學中的一個重要環節，教師必須根據學生的實際情況進行靈活調整。

1.初中數學教學中對于學生提問能力培養存在問題分析

（1）因為一些傳統教學觀念對教師的影響非常深厚，一直以來，初中數學課堂都是學生在一直聽，教師在一直講的狀況，另外還受到尊師重道的守舊思想的侵蝕，學生一般都對數學教師言聽計從，讓教學氛圍變得沉悶不堪，學生在課堂上顯得十分拘束，甚至對教師存在一定的畏懼心理，更不要說去主動地提問數學教師。

（2）在學習過程當中，學生總是一味地去接受教師所講授的全部知識內容，教師沒能留有足夠的時間給學生自己思考，滿堂灌的守舊教學課堂讓大部分學生都沒有時間和沒有機會去提問教師。初中數學要學習的知識內容都非常多，部分教師對完成教學目標急于求成，因此對學生提問總是漠不關心，學生提問也不能得到教師對之有效的評價，學生就不再想去提問題了。因為每個學生他們所生活的條件不相同，存在一定的個體差異性，邏輯能力也不盡相同，在同一個班集體里面，只有基礎比較好的學生，才能夠根據已知的事物提出一些數學問題來；而在日常學習當中，不懂去歸納、去總結、把問題歸類的學生，他們就相對缺少應變的能力，思維比較固定，幾乎不會去提問教師。

2.培養初中生主動提問能力的途徑

2.1 努力創造教學情境

對于初中數學知識的學習，是非常具有理論性和邏輯性的，有時候還具有十分的抽象性，所以在學習中，學生必須保持思維的高度靈敏性和充分活躍性。而且數學教學通常是對上一個知識點內容的延續或者深剖，如果學生遺漏了在某一個環節的學習，就會形成知識點脫扣的情況。所以我們更要充分發揮學生主觀能動性，引導初中學生主動提問。在教學實踐中，教師要利用起網絡資源收集相關材料，為學生提供更強大的知識系統、教學情境。比如在進行統計學學習時，可以從現實生活人手，比如在大超市里怎樣進行統計調查，對于統計調查所取的數據該怎樣分析處理等，通過創設這樣的學習情境來引導學生主動的提出相關問題。

2.2 創建適合提問的情境

教師要多去發現書本內容中有所隱含的因素，巧妙運用具有暗示性的語句，去努力營造出一個能讓學生主動探索問題，發現問題的學習情境，要引導學生自己去觀察問題、思考問題，整個教學過程，必須一直圍繞學生需要了解的問題來進行。教師應該努力營造出合適的適合學生提問的情境，這不但能引導學生自己去提問題，還可以讓學生提出和解決數學問題提供一些依據、信息。用一些具體的問題充分激發學生求知欲望，創造出一種合適的教學情境。這對初中教師在組織數學教學時提出了具體要求，建設應該學會巧妙利用暗示性語言，結合一些數學問題營造出一個適合學生主動去提問的課堂來。教師要學會留給學生更多的提問機會和提問的時間。每一個問題都要做到適合學生的具體發展情況，讓學生可以在教師的引導下慢慢摸索到問題的答案，讓學生能夠發揮自身創造精神，來進行提問環節。例如，教師在組織“變量與函數”教學課堂中，出現了這樣一道問題：矩形周長60，其一條邊長10，請同學們去求該矩形面積是多少呢？教師再讓學生自己去思考。學生在一番熱烈討論之后問道：邊長還可以取別的值嗎？如果其中一邊長是15、25，此矩形面積又會是多少呢？什么情況下面積最大？教師要留給學生一定的提問時間，給所有想表達和提問的學生展示自己的機會，教師要認真對待學生的提問，尊重學生的提問方式、解題方式等，讓學生可以從生活情境之中尋找到有關的數學信息，再提出有意義的數學問題，嘗試用學過的知識解決一些或者全部的問題，從而培養學生應用數學的能力，用數學的眼光看待周圍，培養學生理解能力和分析能力，以此提高學生的數學素養。

2.3 積極采納學生的教學評價

一個班級里學生們有不同的思維方式，所以他們的接受能力也不同，一些學習優異的學生通常能提出較有意義的問題，部分邏輯思維能力較差的學生，通常不敢提出問題。教師只從學生提的問題估量學生水平，是不夠合理的。要讓整體課堂質量得到提高，就要求教師對學生提出的問題進行認真分析、科學評價，并積極引導個體差異性的學生去提問。在教學中也要讓不同類型學生之間充分溝通，來培養學生的主動提問能力，從而提升學生數學學習興趣，樹立正確的數學學科觀念。

3.結語

總而言之，在初中數學教學實踐活動中，只有對學生提問能力進行培養，才能發展學生從生疑再到質疑，最后解疑的數學素養，讓學生愛提問、會提問、敢提問，從而真正讓初中學生作為數學學習的主人。

參考文獻：

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