在閱讀教學中培養學生的朗讀能力

張翠

《義務教育語文課程標準》指出小學語文的課程目標之一就是要培養學生熱愛祖國語言文字的情感，發展語言能力，讓學生獲得理解和運用文字的技能。很多教師也已開始注重讀朗讀的指導，貫徹了新課標提出的“以讀代講”。語文課就應該有瑯瑯的讀書聲，這也是眾多語文老師共同呼喚的語文課本色的回歸。

指導學生讀正確

要使學生學會正確朗讀，教師既要嚴格要求，又要作具體指導。學生開始朗讀時，無論是指名讀或齊讀，教師都要在讀前提出明確要求，讀后按要求檢查。對于學生朗讀中常常出現的丟字、添字、一字一頓、重復、拿腔拿調等現象，教師要做具體分析，有針對性地加以指導。如有的學生讀錯字音，是受方言的影響，教師就要利用漢語拼音進行正音，直到學生讀準確為止；有的學生丟字、添字，是因為他們沒有認真、一絲不茍地看著書來讀，教師就要嚴格要求他們仔細地看課文，把每個字都看在眼里，認真地指著，準確地讀出來，也可以要求他們認真聽別人朗讀，指出別人朗讀中的錯誤……只有針對學生朗讀中的問題進行具體指導，才能收到實效。

閱讀教學中滲透不同的朗讀方式

在閱讀教學中要多給學生創造朗讀機會，把朗讀訓練和理解課文內容有機結合起來，做到在理解的基礎上朗讀，易于讀出感情；通過朗讀加深對課文、句子的理解。讓學生充分地讀必須講究方式，不同的朗讀方式對于朗讀的訓練有不同的效果。

一是范讀，即示范性的朗讀。可以由教師范讀，也可以用磁帶代替教師范讀，還可以由朗讀水平較高的學生范讀。范讀可以讀全文，也可以根據教學需要讀一段或讀一句。二是領讀，即帶著學生讀。學生朗讀水平較低時，教師要一句一句領讀，遇到長句子，可以把句子分成幾部分領讀，然后再讀完整句子。領讀在一年級閱讀教學中用得較多，主要用于幫助學生把課文讀正確、讀流利。三是齊讀，即全班同學或一組同學一起讀。齊讀可以使較多同學有朗讀的機會，也有利于訓練學生讀準字音，正確停頓，但不利于思考問題，容易形成唱讀。四是個人讀，包括自由讀和指名讀。自由讀就是全班同學在同一時間就一篇課文或一段話自己小聲朗讀。其好處是全班同學都可以得到練習，也便于邊讀邊想。指名讀是單獨讓某一位學生朗讀，這種讀法便于針對學生朗讀中的具體問題進行指導，且能調動學生的朗讀積極性。五是分角色朗讀，即由兩個以上學生分別讀出不同人物的有關語句。這種朗讀形式，有利于學生理解課文內容，培養學生有感情地朗讀課文。

針對以上指導朗讀的方式，教師應根據課文內容的特點和教學不同階段的需要恰當地選用，講求訓練的實效，防止單純追求形式的多樣化。在低年級閱讀中，不同階段有不同的要求，所采取的朗讀方式便有所不同。如：初讀課文時，主要要求學生能借助漢語拼音把課文讀正確、讀通順，一般采用個人讀，教師應留給一定的時間讓學生自讀課文，對于拼音能力較差的個別學生，可采用領讀的方式；精讀課文的過程中，教師應把朗讀作為幫助理解課文的手段，做到多讀少講，引導學生通過反復朗讀解決疑難問題，采用范讀、領讀、指名讀等多種方式，根據課文特點采用一種或幾種方式進行朗讀；熟讀課文階段，在學生理解全文以后，可以指導學生有感情地朗讀課文，進一步理解課文。

注意教給學生朗讀的技巧

授之以魚，不如授之以漁。在指導朗讀的實際過程中，教師要教給學生朗讀的技巧，如停頓、語調、重音等。但是這些主要是在實際朗讀過程中讓學生模仿體會，從理解課文內容入手，在實踐中指導朗讀技巧，這樣會比機械性強調這兒讀得“輕一點”，那兒讀得“響一點”的效果要好得多。

朗讀中引導學生理解重點詞語

如果句子中出現了“多么、更、一定、非常、特別、十分、那么……”這些字詞的時候教師可以這樣引導：抽一個人讀一讀，讓其他的孩子聽一聽他哪個詞讀得比較重？學生在回答后，教師可強調一句：“老師發現有些聰明的孩子已經在這個詞的下面做上了重點記號。”所有的孩子迅速動筆，然后全班同學再練習讀一讀。

教師表情、手勢的引導和運用

朗讀課堂上教師要扮演好指揮的角色。在學生朗讀時，教師要充分利用自己豐富多彩的面部表情和適當的肢體語言來調控課堂上學生朗讀的速度、節奏、輕重和高低等。以人教版二年級上冊第1課《秋天的圖畫》為例，這篇課文作者運用比喻和擬人的手法把秋天豐收的熱鬧景象與人們喜悅的心情描繪出來了，表達了作者對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛和贊美之情。所以這篇課文的基調應該是“喜”和“揚”，即對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛和贊美之情。再以二年級下冊的第11課《小柳樹和小棗樹》為例。這篇課文通過記敘小柳樹因為自己長得漂亮，瞧不起小棗樹，而小棗樹卻善于發現別人的優點，告訴我們為人要謙虛、誠懇的道理。所以這篇課文的基調是“揚”和“喜”，即贊揚小棗樹寬宏大量、善于發現別人優點，小柳樹知錯就改的優秀品質，以及對小棗樹的喜愛之情。

總之，語文課應當書聲瑯瑯，教師應多方面、多渠道地指導學生有感情地朗讀課文。把時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，想方設法地調動學生品讀的積極性。

（作者單位： 北京市朝陽區祁莊小學）