小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)價(jià)值引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)有效性探討

吳嬋嬋

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以進(jìn)行核心素養(yǎng)的引入，以提升閱讀教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，結(jié)合圖片、背景等素材進(jìn)行聯(lián)想，在舒適的閱讀氛圍中實(shí)現(xiàn)有效閱讀，領(lǐng)略閱讀的魅力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要結(jié)合核心素養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，將生活與閱讀相結(jié)合。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知心理，結(jié)合閱讀訓(xùn)練，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀的互動(dòng)性，讓學(xué)生建立個(gè)性化的閱讀方式，達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平的效果。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，探尋閱讀方法

教師要著力營(yíng)造閱讀的氛圍，轉(zhuǎn)變閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松舒適的氛圍中，探尋個(gè)性化的閱讀方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂氛圍較為生硬，學(xué)生缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣，無(wú)法汲取知識(shí)。教師可以設(shè)立閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的分享，推薦自己喜愛(ài)的閱讀材料。教師還可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)或是讀書(shū)角，根據(jù)學(xué)生的興趣，放置學(xué)生所需的圖書(shū)。在學(xué)生閱讀完畢后，可以自由發(fā)表意見(jiàn)，并互相交換閱讀材料，交流閱讀的經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)于閱讀材料的領(lǐng)悟。

比如，在《憫農(nóng)》的閱讀中，教師可以組織同學(xué)進(jìn)行分組閱讀。學(xué)生可以結(jié)合視頻，了解古代農(nóng)民的生活，要不斷面臨各種天災(zāi)人禍，還要被土豪士紳不斷壓迫。學(xué)生在閱讀中，可以從詩(shī)句間看到被烈日炙烤的背影，聽(tīng)到狂風(fēng)暴雨中禾苗的哀嚎，體會(huì)到種田生活的不易。在學(xué)生閱讀后，可以進(jìn)行詩(shī)句的分析，并結(jié)合自己所知的農(nóng)民生活，進(jìn)一步進(jìn)行閱讀素材的開(kāi)發(fā)。學(xué)生可以聯(lián)合作者的另一篇《憫農(nóng)》，對(duì)“四海無(wú)閑田、農(nóng)夫猶餓死”的原因進(jìn)行思考，對(duì)農(nóng)民的生活發(fā)表自己的看法。

二、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以開(kāi)展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要加深對(duì)于學(xué)生的了解，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，對(duì)學(xué)生的年齡、知識(shí)水平、閱讀能力等進(jìn)行考查，并選取對(duì)應(yīng)的閱讀材料。教師需要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生思維活動(dòng)的焦點(diǎn)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情景模擬，扮演閱讀材料中的角色，加深對(duì)于閱讀材料的認(rèn)知水平，并體會(huì)到主人公的情緒變化，與閱讀材料中的人物形成情感共鳴。

比如，在《將相和》的閱讀中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情境模擬。教師將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以小組的形式進(jìn)行角色扮演，學(xué)生分別扮演藺相如、趙王、秦王、廉頗等角色，并展現(xiàn)該人物的特性。學(xué)生能夠演繹出藺相如的舍身忘死，廉頗的敢作敢當(dāng)，從小場(chǎng)景中體會(huì)到春秋戰(zhàn)國(guó)的風(fēng)起云涌。學(xué)生在表演時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與語(yǔ)言能力構(gòu)建出心中的角色，滿足學(xué)生的表演欲望。教師在學(xué)生表演完畢后，可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料找出不同之處，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的角色以及原因。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)想象能力

學(xué)生受到年齡影響，對(duì)于圖片和視頻等知識(shí)較為敏感，且具有豐富的想象力，教師可以從學(xué)生的天性出發(fā)，應(yīng)用信息技術(shù)提升學(xué)生的閱讀效果。在閱讀材料中，教師可以選擇繪本或小人書(shū)，減少學(xué)生的文字閱讀壓力，可以結(jié)合圖片對(duì)生字進(jìn)行分析。在觀看插圖的過(guò)程中，教師可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠自由暢想閱讀材料中沒(méi)有涉及的情節(jié)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，使用擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式，豐富閱讀材料的內(nèi)容。想象力豐富是學(xué)生的一大優(yōu)勢(shì)，教師要重視想象力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)情況。

比如，在《烏鴉喝水》的閱讀中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行閱讀。學(xué)生能夠看到卡通化的烏鴉，正在不斷地叼來(lái)石子投入瓶子當(dāng)中。教師可以根據(jù)插圖中的行為，讓學(xué)生進(jìn)行思考：“還有怎樣的方式能夠讓烏鴉喝到水？”學(xué)生能夠結(jié)合圖片中的瓶子情況，得出各自的結(jié)論，如“將瓶子推倒，就能讓水流出來(lái)”“用石子打破瓶子中間部位，就能避開(kāi)瓶口喝到水了”。教師可以記錄學(xué)生的想法，并對(duì)學(xué)生的大膽想象進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，想出創(chuàng)新性的辦法。

四、提倡個(gè)性閱讀，尊重學(xué)生差異

閱讀是一種自主性的行為，不應(yīng)該由教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐，教師可以指導(dǎo)閱讀方法，并讓學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的自適應(yīng)，進(jìn)行個(gè)性閱讀。學(xué)生要根據(jù)自己的喜好選擇閱讀材料，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀方向進(jìn)行引導(dǎo)，如從《草船借箭》引導(dǎo)到《三國(guó)演義》，從《愚公移山》引導(dǎo)到中國(guó)的神話傳說(shuō)。教師需要傳授閱讀的方法，而不能代替學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可以豐富閱讀的方式，如對(duì)比閱讀法、情景模擬法等，提升學(xué)生的閱讀效果。教師要尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的方法。

比如，在《司馬光》的閱讀中，教師可以讓學(xué)生使用對(duì)比閱讀法進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)司馬光在處理危機(jī)時(shí)的手段，了解司馬光的人物形象，發(fā)覺(jué)司馬光有急智的特點(diǎn)。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生閱讀《曹沖稱(chēng)象》，曹沖具有一定的知識(shí)水平，具有大智慧，能夠使用浮力的原理解決無(wú)法稱(chēng)量的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)比二者間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并發(fā)覺(jué)智慧與機(jī)智間的區(qū)別。對(duì)比閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感、思想上的碰撞，擦出智慧的火花。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要進(jìn)行核心素養(yǎng)的引入，通過(guò)營(yíng)造閱讀氛圍、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、應(yīng)用信息技術(shù)、提倡個(gè)性閱讀等方式，提升學(xué)生的閱讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

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