核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀繪本教學

江振群

【摘 要】 文章對核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀繪本教學進行科學的研究，說明了開展英語繪本閱讀的理由，指出英語繪本閱讀的作用，分析了英語繪本教學中存在的問題，就改變教學理念，充分挖掘繪本的教學價值，選擇合適的繪本，進行分層教學幾方面提出了小學英語閱讀繪本教學的開展策略。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng);小學英語;繪本教學

一、開展繪本閱讀的理由

1.時代發(fā)展的必然要求

近年來，繪本因為圖文并茂、生動形象、活潑有趣的特點而受到小學生的喜愛，英語繪本更像是漫畫書和英語教材的結合，非常有趣。同時，繪本中也蘊含了大量的英語知識，通過閱讀繪本可以讓學生領悟原汁原味的英語，對學生的英語閱讀學習有很大的幫助。

2.素質教育的核心工具

閱讀在英語教學中的地位非常重要。英語作為一門語言，其教學的核心是掌握實際應用能力，包括閱讀、交流等等。英語閱讀教學可以激發(fā)學生的英語學習積極性，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的英語個人能力。閱讀素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)之一，閱讀素養(yǎng)的高低直接關系到人的綜合素養(yǎng)，通過開展英語閱讀教學，小學生的語言能力可以得到極大的提高。繪本閱讀教學已經(jīng)成為當前小學英語階段開展素質教育的核心工具。

3.課改實施的需要

近年來，國家大力推動小學英語課程改革，繪本閱讀的作用越來越受到重視，繪本閱讀與我國的課改理念完美契合，甚至已經(jīng)成為推動課程改革的一個重要途徑。小學教師近年來也在積極研究繪本對小學英語閱讀教學的意義，挖掘繪本閱讀中的教學應用價值，推動小學英語閱讀教學的改革。

二、繪本閱讀的作用

1.激發(fā)小學生的學習興趣

愛玩是學生的天性，所以小學英語教學也必須要帶有很強的趣味性，否則就無法激起小學生的學習興趣。而傳統(tǒng)英語教學模式以教材講解為主，內容枯燥乏味，很難吸引學生的學習興趣。英語繪本的內容大多是一些精心挑選的故事，或者是國外的經(jīng)典，這些內容有趣，能激發(fā)學生的學習積極性。同時，繪本閱讀的難度遠遠低于教材，即使小學生不理解文字的內容，也能夠看得懂圖畫的內容。學生在看懂圖畫之后也會對看不懂的文字產(chǎn)生興趣，能夠極大地激發(fā)學生的英語學習積極性。

2.增強學生語感，提高小學生的語言能力

如果學生的語感較好，那么學生在學習語言的時候就會更加輕松，語言的實際應用能力也會更好。傳統(tǒng)的英語教材對學生語感的培養(yǎng)比較少，而在英語繪本當中，會出現(xiàn)大量的有韻律的地道的英語，在閱讀這些繪本的過程中，學生的語感會逐漸建立起來，有利于小學生快速了解英語的語言特點和韻律，在將來學生學習英語聽說的時候就會大大降低難度。

三、當前我國小學英語繪本教學中存在的問題

1.重文字輕圖畫，沒有發(fā)揮繪本的優(yōu)勢

當前我國很多小學在使用英語繪本進行教學的時候，重視文字而忽略了圖畫的應用，導致繪本沒有發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，讓繪本成為另一種形式的英語教材。這種現(xiàn)象在小學英語教學當中非常普遍。在新課改之后，雖然課程內容發(fā)生了改變，但是老師們的教學理念并沒有產(chǎn)生相應的變化，與繪本相配套的教學理念和教學方法還沒有產(chǎn)生，英語課堂還是傳統(tǒng)的英語課堂。繪本中的文字和圖畫一樣都具有很高的教學價值，所以在使用英語繪本進行教學的時候，除了要關注其中的文字，也要關注其中的圖畫，這樣才能產(chǎn)生好的教學效果。

2.繪本的選擇不符合學生的學習需求

老師在選擇繪本的時候一定要根據(jù)學生的學習需求，挑選那些最符合學生學習需求的繪本來進行教學，這樣才更有利于提高學生的英語閱讀技巧。由于繪本教學在小學英語教學中的應用時間較短，部分小學英語教師在選擇繪本的時候也沒有太多的經(jīng)驗。當前，我國很多小學在進行繪本教學的時候都是選擇統(tǒng)一的繪本，這樣就導致繪本不一定適合班上的所有學生，有的學生從繪本中學到了很多的知識，有的學生則干脆看不懂繪本，不利于小學英語繪本教學的開展。

四、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學英語閱讀繪本教學開展策略

1.改變教學理念

繪本教學與傳統(tǒng)的英語教學有很大的不同，這不僅僅是英語教學工具的變化，而是整個教學理念和教學方式的變化。在新課改的素質教育背景下，繪本教學是小學英語教學的必然發(fā)展方向，英語教師應及時轉變教學理念，學習新的教學方法。繪本教學的核心是一種快樂、自主的學習方式，這種方式和傳統(tǒng)的灌輸式教學方式相比更適合小學生。老師在進行教學時應將課堂的主動權歸還給學生，讓學生從繪本閱讀中體會到學習英語的快樂，產(chǎn)生閱讀的興趣，進而提高自身的英語閱讀水平。

2.充分挖掘繪本的教學價值

老師在進行繪本教學的時候，一定要充分挖掘出繪本的教學價值，讓繪本發(fā)揮自身的全部功能。首先就必須要對繪本中的圖畫引起重視，讓學生在瀏覽圖畫的時候了解文字的內容，在閱讀文字的時候學習英語知識，提高閱讀技巧。這樣將文字和圖畫結合起來，降低學生閱讀的難度，激發(fā)學生的閱讀積極性。其次，老師一定要利用繪本來培養(yǎng)學生的語感，提高學生的英語應用能力。最后，通過閱讀繪本，學生可以擴充自己的課外閱讀量，這有助于提高學生的閱讀能力。

就以Ruth Brown編寫的原版英語繪本《The Dark Dark Tale》為例進行介紹。打開繪本第一頁，映入眼簾的就是一片黑色的荒野，接著是一片黑色的森林，這些圖像營造了一個陰森、奇幻的氛圍，就像小學生平常看的動畫片一樣，一下子就可以激發(fā)出學生的好奇心。接著出現(xiàn)的是一只在老房子中的黑貓，黑色的貓穿過陰森的通道和燈光昏暗的走廊，來到一個黑色的柜子面前，這種陰森的氛圍讓學生讀起來感覺到非常真實，讓他們忘記自己是在學習英語。黑貓打開柜子，發(fā)現(xiàn)里面是一只可愛的小老鼠，故事到這里戛然而止。繪本通過圖畫營造了一個陰森恐怖的氛圍，很容易就可以讓學生沉溺于其中，再加上原汁原味的英語，學生的閱讀興趣會被大大激發(fā)，通過將圖片和文字結合在一起，能夠起到很好的閱讀教學效果。在繪本的開始，故事的開篇是“Once upon a time there was a dark，dark moor”，將文字和圖片完全融合了起來，“On the moor，there was a dark，dark wood”是一個標準的倒裝句，不僅符合圖畫內容，而且還蘊含了大量的英語語法知識，通過閱讀繪本，可以輕松掌握這些語法知識，同時還能夠了解地道的英語語言習慣，對他們將來的聽說讀寫起到一定的幫助作用。

3.選擇合適的繪本，進行分層教學

在選擇繪本的時候，老師也要做到認真仔細。不同繪本的內容、難度都不同，由于學生的學習能力差異，一個繪本并不一定適合所有的學生。所以老師在選擇繪本的時候，一定要先對繪本進行閱讀，在了解學生的學習需求之后，將合適的繪本推薦給學生進行閱讀。以Eric Carl創(chuàng)作的《Brown Bear》和David Shannon創(chuàng)作的《No David》為例進行分析。前者是一個簡單的適合年齡較小學生閱讀的繪本，該繪本的語言押韻規(guī)整，讀起來朗朗上口，同時圖畫也非常簡單，理解起來非常方便，“Brown bear brown bear what do you see？I see a red bird looking at me.”通過閱讀，學生很容易就可以積累語感。而《No David》講述的是一個名叫David的小孩的故事，和《Brown Bear》相比，這本繪本的內容就復雜了許多，David是一個調皮的小孩，經(jīng)常在家中做出各種舉動，打壞花瓶、看電視等等，在閱讀的時候，學生很容易引起共鳴，從David身上聯(lián)想到自己，不僅可以讓他們學習英語知識，提高閱讀能力，還能夠促進家庭的和諧。

英語繪本和教材相比，內容更加富有趣味性，同時，學生們對繪本的認同感也更高，通過繪本閱讀，學生可以激發(fā)英語學習的興趣，培養(yǎng)良好的英語閱讀習慣，對學生的英語學習有很大的幫助。

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