小學語文核心素養培養路徑探析

朱虹

【摘 要】 立足于學生運用文字語言能力培養以及小學階段孩子的身心發展特點，小學語文核心素養包括規范和積累語言、整合和掌握思維方法、審美感知和體驗、歸屬和認知文化這幾個方面。但是當前小學語文教學中，學生語文核心素養的培養仍然存在一定的不足和問題。鑒于此，小學教育工作者應當選擇語文學習內容的適切點，通過運用多元化教學手段，有效把握學生審美特點，引導學生對文本歷史性進行分析，以此促進學生語文核心素養的發展。

【關鍵詞】 小學語文;核心素養;培養;路徑

語文學科核心素養能夠將語文學科育人價值觀全面體現出來，是學生學習中不斷發展而形成的。小學語文課程的任務和目標就是規范學生漢語學習，同時也是發展和培養學生語文核心素養的基礎課程。教育部在新課程標準中指出小學語文核心素養包括理解和傳承文化、創造和鑒賞審美、提升和發展思維以及運用和構建語言。由此可以看出小學語文教育應當立足于發展學生文化、審美、思維以及語言幾個方面，同時立足于學生的身心發展特點，發展學生運用文字和語言能力，并能夠凸顯出小學語文學科教學特點。

一、選擇語文學習內容的適切點

所謂的小學語文適切點，指的就是小學語文教育工作者立足于學生已經習得的語文知識和經驗和新課改要求，找到學生了解程度不高，需要進一步掌握的知識內容或是一些新的、學生沒有接觸過的學習內容，進一步激發學生的求知欲和好奇心，這對于學生提升自身的語言表達能力有著積極促進作用，進而能夠更好地規范表達并樂于積累語言。當前，信息技術快速發展，人們的生活更加豐富多樣，學生們在學習和生活中所習得的語文經驗也更加豐富，如果教師在實際教學過程中仍然讓學生重復學習舊的語文內容，那么，學生的興奮點和興趣勢必得不到有效激發，因此就需要教育工作者能夠找到學習內容的適切點，進一步激發學生的學習興趣。比如說教師在組織學生們進行閱讀教學時，可以為學生們組織一些其在日常學習和生活中很難遇見的修辭知識和文體知識的學習內容，這些內容因為比較新穎，就會提高小學生在語文學習中的興趣和積極性，進一步促進語言的積累，使得學生小學語文規范和積累語言核心素養得到發展。

二、運用多元化教學方式

小學語文核心素養中，整合與掌握思維方法的培養要求教師能夠立足于小學階段孩子的思維和語言發展特點，與教學文本中所體現出的思維方式結合起來，運用多元化教學方式展開教學。多元化的語文教學方式設計，要求教師能夠對語文教學文本中的篇章結構、表達方式、題材和類型特點有全面的了解，同時將其中蘊含的思維方法探究出來，然后引導學生掌握這些思維方法，并能夠有效地運用于文本表達和閱讀之中。另外，教師在實際教學過程中，應當運用探究、合作、自主的教學模式，小學語文教學的學習方式側重于體驗感悟、競爭和接受。小學語文整合與掌握思維方法這一核心素養的培養，要求教師能夠融合現代與傳統教學方式，有效聯系生活實際語言和課堂語言，如此才能夠引導學生對語文思維方法進行掌握，并能夠有效運用于實踐之中。

三、有效把握小學階段孩子的審美發展特點

小學生在不同年齡階段的審美發展特點存在著一定的差異，孩子處于7～9歲時，屬于寫實階段，這一階段的孩子對作品評判的一個標準就是判斷事物和作品是否存在相似點。而兒童處于9～13歲時，他們對于藝術作品能夠以審美的眼光來看待，進而形成對表現性、風格等一些審美特點的直覺，這一時期屬于審美發展的萌芽階段。鑒于此，教師在引導一至三年級的學生進行體驗和感知審美時，應當通過語言的聲音、形態和色彩提升學生的情感體驗，指的就是語言要能夠悅耳悅目，這樣才能夠使得學生的審美態度得以發展。對于四至六年級的孩子，教師在語言風格方面要開始豪放壯烈、含蓄委婉，表現力可以有所不同，這樣能夠使得學生的審美想象得以發展。作為小學語文教育工作者，只有讓學生對習得的內容產生好的情感體驗，才能夠進一步發展學生的體驗和感知審美這一語文核心素養。

四、引導學生對文本歷史性進行分析

小學階段的孩子大部分都是6～12歲的兒童，他們對于文本的探索是通過個人感知來完成的，很難全面理解語言背后想要陳述的內容。但不可否認的是，語言背后的內涵才是一個民族文化的核心所在，只有對文本的歷史性進行有效分析，才能夠對語言背后的內涵進行全面的理解。所謂的文本歷史性指的就是文本所帶有的社會性和文化性特點，不管是怎樣的文本，都有著一定的文化歷史背景，另外，文本也對歷史進行記載，是歷史不可或缺的一部分。所以，教師應當引導小學階段的孩子對文本歷史性進行有效理解，應當為學生們提供相應的言語情境和背景知識，這樣學生才能夠對文本內涵進行有效探索。另外，教師也要引導學生對于文本中的不同時期、不同區域所呈現的文化內涵進行有效挖掘和發現，這樣才能夠使得學生歸屬和認同文化，語文核心素養得到發展。

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