小學《道德與法治》教學中應用慕課引導學生主動思考的研究

陳純生

【摘 要】 在小學階段，道德與法治課程的設置能夠幫助小學生建立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，對社會產生一定理解與認知。隨著科技的不斷發展，慕課被廣泛運用在教學中，而慕課在小學道德與法治中的運用，能夠加強對學生的引導，使其主動思考，并且為其提供更多的空間。

【關鍵詞】 《道德與法治》;應用慕課;主動思考

課程改革的實施對教學提出了更高的要求，這就需要教師在進行道德與法治教學過程中，不斷更新理念、創新方法，突出和強化學生在課堂中的主體地位，讓學生不僅能夠思考問題，也能提出問題、討論問題，進而實現綜合學習能力的提高。

一、小學《道德與法治》教學現狀

小學道德與法治內容和大學、中學內容存在較大差異，課程內容主要是根據小學生的發展特點制定，在形式上采用小學生樂于接受的方式。小學生有著比較明顯的個性差異，好奇心強烈，認知能力也比較強。道德與法治教學的實施，可以實現對學生人格的塑造，加強對其引導，促進其主觀能動性的發揮。但是很多教師在實際教學中不能將小學生特點和教學內容有效結合在一起，依舊采用滿堂灌的教學方式，學生的個人發展在一定程度上受到了限制。因此，教師需要考慮到學生的認知水平，積極發揮自身的引導作用，提升學生在課堂中的主動性、積極性。

二、小學慕課教學優點

1.互動力度強，方式靈活

慕課主要是通過在線網課的方式呈現，在有網絡的情況下，學生就能夠根據自身的興趣選擇喜歡的學習內容，也能根據自己的實際情況自由安排時間，在時間、空間上都不會受到限制。同時，在觀看慕課內容時，也可以隨時暫停或者是反復進行觀看，這種方式的使用在一定程度上體現了教育的公平性、透明性，而且慕課的使用也為教師和學生之間的溝通、交流帶來了便利，學生和教師之間可以在線上進行自由交流討論，在慕課平臺中有著大量的優質資源，資源可以共享。慕課在道德與法治課堂中的使用，加強了教師與學生之間的溝通和交流，教師能夠及時了解學生的實際學習情況，同時，師生之間的交流能夠得到深化，在平臺上向教師反饋教學內容，進而使教師更了解學生在學習中存在的問題，并且以問題為依據，給予學生相應指導。教師根據學生的實際需求，制定較好的教學方案，在溝通時，學生也能將自身想法向教師傳達，教師在有新想法時也能及時向學生講授，在這種狀況下，教師和學生的思維能夠得到雙向啟發。如果在教學中有某部分內容有所偏差，教師也可以及時實施糾正方案，使問題內容有所深化，進而取得更好的教學效果。在傳統道德與法治教學中，內容相對枯燥，而這種狀況會使課程對學生的實際吸引力有所下降，教師和學生在溝通時存在較大困難。而慕課的使用使教師和學生彼此之間的聯系更加緊密，學生的注意力也能被教學內容吸引，促進了教學效果的優化，也有利于實現高效課堂的構建。在課堂中不僅是教師單向輸出，學生也能夠更多地參與到過程中，實現了教師與學生之間的有效雙向互動。在此過程中，教師的情感態度也能向學生及時傳遞，促進其正確價值理念的形成及思維的拓展。總體來講，慕課在道德與法治課堂中的運用，降低了教師的教學壓力，提升了學生在課堂中的參與度，學生也有更多的時間、空間進行思考，并且能夠充分發揮主觀能動性，實現主動思考。

2.授課時間短，形式多樣

慕課一般來講時間較短，多數在十分鐘左右，這種教學方式的使用有利于加強學生對碎片化時間的利用，使學生在較短時間內，能通過視頻形式了解知識內容，而視頻的形式也更利于學生的理解、掌握知識點。同時，慕課在形式上比較多樣，教師在講授時可以通過文字、動畫、圖片等方式呈現，慕課教學方式的運用符合小學生的認知特點，能夠使學生在學習中發揮主觀能動性，在提升學習興趣的同時，提高學習質量。

3.學習容量大，信息大數據

在慕課平臺中，可以實現對大數據的使用，利用大數據進行分析。慕課教學和傳統教學方式存在較大區別，利用鼠標就可以記錄學習者的相關信息，進而將不同學習者對課程的反應呈現出來。如大數據可以分析學生某一個學習內容使用的時間是多少，使用什么學習方式比較有效，哪些知識點是需要強化的內容等。同時，教師在教學中可以利用大數據研究學生的實際學習情況，改善教學內容，完善教學環節，促進教學質量和效率的提高。

三、小學《道德與法治》教學中應用慕課引導學生主動思考的策略

1.創新慕課內容，吸引學生注意力，引發思考

慕課主要是用視頻的方式為學生呈現教學內容，由于小學生的年紀不大，長時間將注意力集中在一件事物上比較困難，慕課的方式有利于吸引學生的注意力。例如在講授《挑戰第一次》的內容時，教師就可以通過慕課的形式為學生播放。本課內容側重引導學生體驗挑戰，能夠相對理性地選擇，面對挑戰時做一個敢于挑戰的人。本課三個主題分別有不同的教學側重點。“我的第一次”意在通過對自己生活中“第一次”體驗的回顧，發現“挑戰自我”對成長的意義;“我還想試……”，留白式的標題旨在引導學生對挑戰的內容進行理性的辨析，從而懂得不可以盲目嘗試所有事，有些事要注意嘗試的條件;“我們一起來挑戰”旨在通過情境體驗，引導學生辨析、討論不同類型的嘗試可能會遇到的問題以及如何在同伴的幫助下克服障礙，完成挑戰;繪本《小馬過河》故事的補充與拓展，引導學生理解挑戰對于成長的意義，鍛煉學生分析問題的能力。在利用慕課展示教學內容時，教師可以將其劃分為三個板塊，第一板塊可以在慕課中播放很多第一次，引導學生“對我的第一次”進行思考，并發現對其在成長中的影響。第二板塊需要使學生置身于一定情境中，使其對合作產生更深刻的認識。在第三個板塊中，使學生的分析能力在繪本中得到鍛煉。在播放完內容之后，教師可以為學生設置一些問題，引發其思考。而在設計慕課內容時，教師需要把握好不同板塊的分配時間，同時也需要讓每一個板塊的設置都比較有吸引力，使學生在慕課的引導下對道德與法治內容進行有效思考。

2.創新慕課講解，催生學生判斷力，引發思考

在觀看完慕課內容時，學生一定會產生較多疑惑和不解，對于教師留下的問題，如果只是讓學生自主解決，將會加大學生的實際學習難度，因此在實際講解中，教師可以將慕課中的內容結合更多的實際案例，使課堂講解內容得到優化。而在具體實施時，教師首先可以設置相關學習情境，然后根據教學目標設計教學內容，而任務的內容需要具有一定啟發性，這樣才能引導學生主動思考，故事的設置也需要抓住小學生的內心，使學生在相關情境中敢于和教師進行溝通和交流，并且將自身心中的疑惑表達出來。《挑戰第一次》一課，主要是為了使學生體會挑戰的樂趣，愿意不斷嘗試新的挑戰，明白挑戰會帶來成功的喜悅和失敗的教訓，并且勇于嘗試挑戰，合理選擇挑戰內容，增強挑戰自信心。在具體教學中，教師可以為學生講授歷史上的一些名人故事，將名人故事和慕課中的內容結合在一起，如貝多芬在耳聾后沒有放棄創作出了不朽的作品，哥白尼提出日心說挑戰宗教權威等。通過故事的講授，學生會對和挑戰相關的內容產生更深刻印象。為了加強與學生之間的溝通，教師也可以在課堂上播放一些和挑戰相關的搞笑圖片，并且向學生提問圖片具體展示了什么內容，通過這種方式的運用，能引導學生進行相應思考，而學生也會自主回憶生活中一些現象，如第一次爬山，第一次帶寵物，第一次一個人去商店等等。

3.創新慕課評價，培養學生分享力，引發思考

在考察學生課堂反饋的實際效果時，教師可以采用小組比賽的方式，讓學生和學生之間進行對抗。通過這種方式的運用，能夠更好地將學生的實際學習效果呈現出來，對于表現比較優異的小組，教師可以給予適當獎勵。在分組時，教師需要根據班級人數進行劃分，并且盡量保證每個小組的水平基本相當，在實施過程中，學生會主動參與進來。在活動時，可以從兩個方面進行，一方面是小組比賽，另一方面是小組討論。在進行小組比賽時，教師可以事先準備好圖片，然后要求小組成員中選擇兩個學生猜測圖片中的內容，其余的學生主要負責對圖片進行描述，當組員出現失誤時，可以由其他組員進行補充，時間設定為三分鐘，答對最多的一個小組獲得勝利。在小組討論時，教師可以引導學生主動思考、回顧之前學習的內容，看自己之前運用怎樣的方式在活動中和其他學生進行合作，在合作中有哪些不足之處，是否對知識掌握得比較牢固。通過這種方式的運用，學生能夠在活動中了解自身具體學習效果，并且對具體內容進行深入思考，使道德與法治中學習到的知識點得到不斷強化。

總之，在小學道德與法治課堂中，慕課的使用促進了教師教學理念的轉變和教學方式的更新以及整體教學效果的優化，同時也起到了對學生的引導作用，使學生在學習中能夠主動進行思考。但是在實際使用時，教師需要注意方式和內容的選擇，使慕課在使用過程中能夠將其作用充分發揮，學生也能在課堂中取得更好的學習效果。

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