小學語文習作教學的“精準指導”探討

翁克鵬

【摘 要】 在小學語文課堂教學過程中，習作教學屬于較為重要且教學難度較大的教學內容之一。以往的小學語文習作教學中，教師均存在教得太“粗”或教得太“細”的問題，教得太粗會導致學生寫作五花八門，毫無重點;教得太細會限制學生們的寫作思路，導致學生們寫作過程中只會模仿，不會創新，不利于學生們寫作能力的培養及發展，導致小學語文習作教學水平低下。因此，在小學語文習作教學過程中，教師應結合學生們的實際情況積極開展“精準指導”的作文教學，旨在提高小學語文習作教學質量，促進學生們綜合語文學習能力及學習水平的提高。

【關鍵詞】 小學語文;習作教學;精準指導;教學措施

在小學語文課堂教學過程中，寫作不僅僅是學生必須掌握的能力，也是教師教學的綜合元素之一。寫作是學生們語言藝術、行為藝術及能力等方面的綜合考察，是將平時課堂上學習過的語文知識及生活中的事例等相結合的一項學習任務。在小學語文課堂教學過程中，通過“精準指導”能幫助學生掌握寫作重點及寫作技巧，促進學生們寫作能力的提高，提高學生們寫作的積極性及興趣，轉變以往小學語文寫作教學過程中學生們抗拒及懼怕的現象，促進學生們語文綜合素養的培養，提高小學語文課堂教學效率。

一、基于寫作文體進行思考，建立小學語文習作教學課程

在小學語文習作課堂教學過程中，文體主要是寫作的語言風格、結構組織與表達功能等方面特點的集合。不同的文體存在不同的表達功能，不同的表達功能也決定了不一樣的語言風格。在以往的小學語文習作教學過程中，教師對于習作中文體類型的教學并不十分重視，在課堂上也很少提到，導致學生們產生寫作困擾，作文喪失了語言的張力與個性。因此在小學語文寫作教學過程中，教師應通過分析文體的類型將語文教學中的習作訓練題集合在一起，提高習作教學的整體性，減少碎片化習作思路的出現，讓學生們在寫作過程中能盡情展示自己語言的個性與張力，使得文章看上去條理清晰、語言優美且內容豐富，提高小學語文習作教學水平及教學質量。

二、仔細尋找習作中存在的問題，設置習作教學目標

在小學語文習作教學過程中，教師要想開展“精準指導”教學，就必要將現階段小學生習作過程中存在的問題找出來，并通過設置學習目標及教學目標的形式制定科學合理的指導方案，以此提升學生們的習作水平。而當前小學生習作過程中存在的問題，主要集中在生活素材少、生活閱歷少、作文缺乏情感支撐、習作中的語言詞匯量較少、閱讀量少等方面。針對以上習作中存在的問題教師可以設置以下科學的習作學習目標：三年級以下學生每天閱讀一篇文章或一個小故事，并在閱讀后同桌之間用自己的話復述出來;應每天在課文中、課外閱讀中摘抄5個新詞匯，并對新詞匯進行造句。三年級以上學生應每天背誦兩首古詩，并用自己的話解析古詩，應在每周交一次500字左右的周記。另外，學生每周應寫3次日記，要求記錄生活中、學習中的趣事，也可以是對生活的觀察。在習作“精準指導”教學過程中，通過量化目標促使學生們每天完成相應的習作學習任務，豐富學生們的詞匯量及閱讀量，促進學生們仔細觀察生活，讓學生有東西可寫，提高學生們的寫作積極性。

三、對習作知識進行精準處理，強化寫作指導的教學

一直以來，寫作教學都屬于教師在小學語文教學過程中的重點及難點，教師應轉變以往習作教學中“只有通過不斷的寫作訓練才能提高寫作質量”的教學理念，應深入習作教學中重視寫作指導的教學。在小學語文習作教學中，教師應為學生們自主寫作提供機會及時間，讓學生們在自由的空間內自主創作。教師應重視引導學生們在每次寫作之前理清習作的要求，并引導學生結合自己的寫作經驗、掌握的語文知識點靈活開發寫作思路進行創新寫作。每一次寫作雖然看上去是獨立存在的，但從整體上來看卻存在較為密切的聯系，每一次的寫作都是對下一次寫作的積累及提升。這就要求教師在精準指導過程中具有清晰的邊界意識及整體思維，將每一次習作教學的教學目標設置為促進學生寫作能力的整體提高。教師應及時反思總結：在習作教學過程中，哪些習作知識及技巧是已經教過的？哪些方法是學生們已經掌握的？哪些習作注意事項是需要再次強調的？在這種精準的教學思維下能合理地取舍習作教學內容，精準定位每一次習作教學知識點，為學生的寫作提供有效的指導，避免無效教學現象的出現，最大程度上提高學生們的寫作能力及寫作水平，促進學生們綜合語文素養的培養。

在小學語文習作教學過程中，教師應轉變以往的習作教學方式，重視教學過程中“精準指導”習作教學策略的實施，通過開展基于寫作文體進行思考，建立小學語文習作教學課程、仔細尋找習作中存在的問題，設置習作教學目標、對習作知識進行精準處理，強化寫作指導的教學等多元化的教學手段來優化習作教學結構，提高習作教學質量，促進學生們精準掌握更多的習作技巧，促進學生們寫作水平的提高。

【參考文獻】

[1]張衛其.“依標扣本” 精準教學——統編小學語文三年級上冊“習作單元”教材分析與教學策略[J].教學月刊小學版（語文），2018，15（10）：25-26.

[2]沙華中，劉海姜.精準知識：引導兒童從意會走向言傳——聽習作指導課“舌尖上的滋味”沙龍紀實[J].語文教學通訊，2015，11（6）：77-80.

[3]吳勇.習作教學中“精準知識”的生成過程——習作知識走向“精準化”教學之二[J].語文教學通訊，2015，32（7）：19-23.

[4]張瑞芬.巧用現代教育技術，精準指導學生習作——蘇教版四年級下冊《習作7》教學[J].小學教學設計，2017，26（z1）：40-41.