小學數學教學中學生綜合能力提升措施

王志學

【摘 要】 隨著我國教育制度改革力度不斷加大，為提升學生的受教育水平和綜合能力，大力提倡素質教育。數學是一門基礎性學科，對學生基礎知識的掌握、個人能力的提升、社會的建設和科學的發展都有著重大的意義。小學數學教師應創新思維，豐富教學內容，為學生綜合能力的提升奠定基礎。

【關鍵詞】 小學數學;核心素養;有效途徑

綜合能力具體來說是指學生對基礎學科的學習能力、實際運用能力以及創新思維能力等全面發展。小學階段是學習最基礎的教育階段，是對知識的啟蒙，也是學生思維、理解能力發展形成最關鍵的階段。小學數學學習培養了學生的觀察能力、實踐操作能力，對學生思維模式的創新也有重要的作用。因此，綜合能力的培養與提升應該切實體現在小學數學的教學活動中。就目前的教學情況來說，傳統的教育觀念影響下，教師單方面注重學生成績的好壞和應試技巧的培養，學生的綜合素質能力低下。素質教育實行時間還不長，教師缺乏教育經驗，教學效果不佳。這就需要教師在提高學生綜合能力的過程不斷摸索、創新，積累實踐經驗。本文就在小學數學教學中如何培養學生的綜合素養闡述自己的觀點。

一、小學數學教學中存在的問題

傳統的教育模式中，教學方式單一，理念落后，課堂氛圍枯燥乏味，造成學生對數學學習缺乏興趣。教師對教材知識缺乏深刻的理解，以至于無法科學地開展教學活動。教師沒有綜合分析學生的實際情況，制定符合學生發展需求的教學目標和學習計劃。教師過分重視成績，忽略了理論聯系實際，造成學生的實踐能力變差。對學生而言，長期被動的課堂地位導致其對數學學習提不起興趣，缺乏積極探索的欲望。學生對課堂學習參與感不強，不愿跟教師互動交流，不能及時解決學習中的困難，造成學習沒有目標，磨滅了學習興趣和積極性，學生的綜合能力難以提高。

二、小學數學教學中提高學生綜合能力的有效策略

1.培養學生的自主學習能力

小學數學的內容都很貼近生活，相比較來說都是淺顯易懂的，符合小學生的認知特點，有些章節內容經過教師的點撥學生便可以輕松掌握。但受傳統教學思想的影響，一些教師仍舊堅持滿堂灌輸的方式，將本來簡單引導就可完成的內容變得枯燥、呆板。很多教師為追求學生成績的提高，及時完成教學任務，依舊沿用傳統的單一教學模式，以教師講述為主要形式，沒有將知識進行科學的梳理，選擇科學的講授方式，學生長期被動學習，喪失了對學習的積極性，沒有探索知識的欲望，使“教”“學”雙方都承受壓力。為此，教師應該轉變教學思想，運用創新的教學方式，合理安排教學計劃，給學生足夠的空間，發揮自主學習的優勢，學生在經歷猜想、求實、論證等過程中，體會到數學的“魅力”。在自主學習的過程中不斷摸索學習的方法，從發現問題到自己尋求解決方案的過程中感受到學習的成就感，增加學習的興趣，調動自身自主學習的積極性，使自己的理解能力、自主學習能力得到鍛煉，綜合能力得到有效地提升。例如五年級學生在學習“多邊形的面積”時，教師首先要對教材內容有簡單的了解和熟悉，根據教師的預習指導，對知識形成整體認知，并將難點問題記錄下來，在課堂教學中，學生通過學習小組進行自助式學習，將不懂的問題相互溝通解答，教師可以適當給些提示，以長方形、正方形、三角形等面積計算公式為啟發進行深入思考，進而得到答案。預習使學生發現問題，小組合作使學生自主探討解決問題，不僅引發了學生學習的熱情，還有效提高了其自主學習的能力。

2.提升自主探究能力

在目前的小學數學教學中普遍存在一些問題，教師只是課堂知識的講述者，對一些理論知識沒有深入闡述，學生也沒有主動去探究的意識，對書本中的內容單純按照老師的教導學習，造成教師教多少學生就只能學多少的情況，學生的自主學習、深入探究的能力萎縮。數學是探究性的學科，許多內容需要實踐操作才能得出，顯然，自主探究學習已經成為小學生學習數學的主要學習方式之一，很多教師也把樹立學生的探究意識作為教學的重點內容，但由于缺少教學經驗，教師在給學生布置探究性的學習任務時也感到很迷茫，而學生在面對探究型的題目時，也因找不到合適的方法而很困惑。因此，在樹立學生探究意識的同時，也要注重探究方法的培養與鍛煉。例如：用50米的籬笆圍成一個長方形的菜園，要求面積在20平方米以上，一邊長最短為3米。請問共有幾種設計方案，分別是什么？教師將學生分成不同的學習小組，在長方形面積計算公式的基礎上，讓各小組展開討論，探究，盡可能提出多種方案。有的學生會從面積公式出發計算，有的學生則實際繪制圖形來探討長和寬的可能性。在原有的知識基礎上，對學生展開探究訓練，引導學生親自參與獲取新知識的過程，體會探究學習的快樂，有助于引發學生學習數學興趣，有助于其自主探究意識和探究能力的提高。

3.鍛煉學生的合作能力

合作是一種集體活動，是個人之間相互協作，從而達到某種共同目標的過程中，合作能力也是現代社會提倡的一種價值觀，懂得合作的人才能夠取得成功。小學數學的教材中設置有很多由合作來完成的教學目標，但是小學數學教師忽視了教材設立的初衷，并沒有將它真正的意義充分利用，只是拘泥于傳統，沒有意識到合作學習的重要作用，學生的合作能力也得不到應有的培養。因此，提高學生的合作能力，需要教師給學生提供更多的發展空間，把合作學習運用到教學活動中去，結合教材的實際內容擬定合適的教學計劃，安排合理的學習任務，提高學生的人際交往能力和團隊合作意識，不同想法的相互碰撞讓學生相互學習幫助，形成獨立的見解，對學生的思維探究能力的提高也有著積極的作用。例如：學習“折線統計圖”這一知識點就可以采用合作學習的方式，每個學習小組都有不同的任務，通過仔細調查，繪制出折線統計圖，由此得出相應的結論。這樣不僅可以開發學生的思維， 提高學生學習探究的能力，還可以促進合作學習和諧有效展開。

學生的數學素養需要從小開始培養，數學能力不僅能提高教學成果，更有效地提升學生運用數學知識解決生活實際問題的能力，讓學生對更多的數學知識保持永久的探索欲望。學生的綜合能力培養是一個漫長的積累過程，需要教師有足夠的耐心，給予學生充分的信任，不斷創新教學理念，開展合作學習，實施科學的引導，增強學生探索精神，采用與時俱進的教學方式激發學生的自主學習熱情，提升學生的綜合能力，滿足社會多元化的人才需求。

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