論班主任工作中的“度”

吳靖 劉雪芳

【摘 要】班級是學校教育教學的基本單位，班主任則是班級的組織者和領導者。一個班級學生思想覺悟的高低、組織能力的好壞、學習成績的優劣等方面，多半與班主任的工作態度、教育的藝術水平、組織管理能力及自身修養有關。但有時即使這些都具備，只因在工作中遇到方方面面的矛盾，導致班主任在工作中常常左右為難，甚至停滯不前，同時也可能造成教育的偏頗，最終使工作事倍功半，甚至南轅北轍。那么，班主任該如何把握工作中的尺度呢？在多年的班主任工作實踐中，我總結了一點經驗。

【關鍵詞】班級管理 班主任 工作中的“度”

一、應樹立威信，忌過度威嚴

古人云：“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服人者，必兼備威信。”有威信的教師，學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一種無形的教育力量。當然，班主任的威信源于廣博的知識、崇高的事業心和高度的責任感等方面。記得剛接初二（9）班時，師生之間還不熟悉，我便跟他們談涉及課本內容的歷史、地理知識，談他們喜愛的《西游記》、徐志摩、比爾·蓋茨等，讓他們既感受到我知識的豐富，又為我的童心而驚訝，體會到我是他們的朋友。很快，師生之間融洽起來。我上課時，他們的注意力是那么集中；我布置任務時，他們是那么順利地按時完成。基于這一情況，我針對每個學生的具體情況，適時提出適合其特點的要求，不僅要求嚴格、管理嚴格，更是嚴得有理、嚴得有度、嚴得有方。我就是這樣創建一個優良的班集體的。

但是，有許多班主任對班上的大小事總是一人說了算，從不征求班干部意見。對犯錯誤的學生嚴厲斥責，不容許爭辯，大搞家長式的“管、卡、壓”，并以此強化自身威信讓學生敬畏。其實，這樣不平等、不民主的師生關系會造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的紐帶，學生只好對班主任關閉心扉，敬而遠之，甚至產生逆反心理，班主任也就無從談起因材施教。因此，班主任既應通過正確渠道樹立自己的威信，又應嚴中有度。

二、應充滿信心，忌過高的期望

作為班主任，我們不僅對教育事業要有信心，對自己的工作有信心，更重要的是對學生有信心。蘇霍姆林斯基說過：“沒有培養不好的學生，沒有哪個學生天生不可教；只有不會教的老師，沒有不能教的學生。”學生有極大的可塑性，學生的進步與退步，品行的良否，能力的高低，與教師尤其是班主任有極大的關系，只要方法得當，教育是能成功的。有了這個信心，才能認真耐心地探索合適的方法。對學生有信心，主要表現在要充分信任學生，特別是對后進或犯過錯誤的學生，更要有信心，更要給予充分信任，這樣才能更好地促進他們的轉變。我所教過的初一（6）班張志華同學，不僅基礎差，能力差，而且有逃學習慣。我多次找他談話并幫助他客觀分析自身優點和不足，并指明老師對他的成長和進步充滿信心，還把教室的電腦平臺鑰匙信任地交給他，這以后他便一改往日的做法，上課認真聽講，思維活躍，回答問題的質量明顯提高，作業及時上交，最突出的表現是他從不逃學，每天早來晚走，學習成績提高很快。

但是，對學生充滿信心，并不等于全部放手，也不等于抱以過高期望。俗話說：“十只手指有長短”。在一個班集體里面，學生肯定存在個性的差異，如果班主任按單一的目標和方向去追求、去努力，最終事與愿違，以致完全對學生失去信心，甚至“恨鐵不成鋼”。作為一名班主任，如果完全忽視學生的學習水平和認識能力的差別，強求學生接受老師過高的期望，則是一種“揠苗助長”的行為。部分學生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅，會產生自卑心理，甚至誤入歧途，出現逃學、出走等極端行為。因此，要由基礎定起點，由現實定目標，只有讓學生跳一跳就可以摘到果子解渴，學生才會有興趣去努力，若目標太高，則會使人產生挫折感，進而失去信心。

所以，班主任在教育學生過程中，既要對學生充滿信心，幫助他們樹立崇高的理想、目標，又不能對學生有過高期望，要從實際出發，靈活機智地因材施教，惟有如此，我們才能擔負起培養適應社會、發展社會人才的重任。

三、應悉心教育，忌過細指導

面對被喻為祖國未來的學生們，班主任的工作任重而道遠，教育好學生班主任責無旁貸，而能否做好班主任工作，關鍵在于教師的敬業精神。只要我們熱愛自己的學生，熱愛自己的事業，對學生悉心教育，堅持做到工作中以“勤”字當頭，這樣班主任就會耳聰目明。例如：我在最近五年的初中班主任工作中，一直勤于思考解決一切問題的方法，勤于與家長和各科老師溝通，對班級的學生和事務更是勤于觀察、勤鼓勵、勤記錄。因此，在班主任工作中，我能做到有條不紊，層層展開，步步落實。然而，班主任要把握“勤”的度，不能對學生的生活加以過細指導。

在我初任班主任工作時，每天起早摸黑，嚴格盯班，班級工作事無巨細，事必躬親，嚴密組織，毫發不爽。集會時，親自整列排隊；勞動時，指手畫腳，督促到底；學校安排的各項競賽活動也都是親自擬計劃、訂措施，作部署，惟恐不周。就是這樣，班級多少獲得一定榮譽。但久而久之，學生遇事無主見，依賴性強，缺少創造性，自我管理能力極差，在老師面前一種表現，老師背后又一種表現。發現這些問題后，我幡然醒悟：自己在班主任工作中指導過細了。后來，我本著一個原則：學生能干的事，老師絕對不干。學校布置的任務都下放到班委手中，班會組織過程中也是由學生自己擬訂主題、組織、排練。班級各類事項都由專人負責管理，而班主任只是個幕后導演者和領導決策人，出現問題時班主任要及時解決，對班委會工作鼎力相助。

總之，從實踐中我體會到，班主任工作就如同調味品中的“味精”，在蔬菜中放得過少則淡而無味，放得過多則苦而難食，只有放得適量，才能烹出美味佳肴。我們每天接觸的是一個個活生生的人，一個個不同的世界，應用不同模式，不同套路去實施教育，也應把握好分寸，注意火候。“愛過則溺縱，嚴過則兇暴，信過則奢求，細過則越俎代庖”。只有適當、適中、適路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。

參考文獻

[1]李金祿.論班主任工作中的教育情懷[J].福建基礎教育研究，2017（12）：35-36.