無聲的頒獎

魏奶地

擔任班主任多年，感同身受《正面管教》中的觀點：“選擇不同方法的父母或老師的態(tài)度是完全不同的：正面管教型——我們一起來制訂對雙方有利的規(guī)則。我們還需要共同決定在遇到問題時對大家都有益的解決方案。當我必需獨自做出決斷時，我會堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重?！币淮螣o聲的頒獎，一個正面管教的鮮活例證，期望效應， 師愛與寬容的力量。

一、獎的初衷

⒈ 班級問題：大局良好，個別堪憂

高考倒計時第十天，在老師們緊鑼密鼓地精心安排指導下，學生們井然有序地忙于復習，最后攻堅。班級學生溫書場景，熱火朝天卻暗藏蹊蹺：看似人人皆是拼命三郎，有不少學生還是濫竽充數(shù)，出工不出力。

⒉ 應急措施：以靜制動，點到為止

身為班主任，該動員的工作，都已經(jīng)做了，為了不影響大多數(shù)學生的復習情緒，不在班前“獅子吼”。于是點出個別不用心的學生，使他們心里有數(shù)。

⒊ 期待效應：以獎代罰，放飛夢想

高考在即，如何在考前給每一位學生關(guān)鍵性的激勵，以最佳狀態(tài)進行復習備考。思前想后，靈機一動，給每一位學生頒發(fā)“沖刺高考獎”，激發(fā)全體學生堅定目標，努力備考，勇于挑戰(zhàn)自我，突破自我。獎品是一元硬幣的紅包，寓意深遠：“元”諧音“員”，每位學生勇當一員猛將，一馬當先，備戰(zhàn)沒有硝煙的高考戰(zhàn)場；“元”諧音“圓”，每位學子用自己的真才實學來圓夢行動。

⒋ 總結(jié)策略：情緒“軟著陸”，措施“彈性化”，效果“正增長”

贊許《正面管教》中的觀點“如果在出現(xiàn)問題的當時，無法給予孩子鼓勵或孩子無法接受鼓勵，在冷靜期之后，立即給予孩子鼓勵是相當重要的?！卑嘀魅蚊鎸Π嗉壋霈F(xiàn)的問題，要穩(wěn)定情緒，以“點到為止”“旁敲側(cè)擊”方式支招，及時控制場面，恢復秩序，穩(wěn)妥解決。以獎代罰，羅森塔爾效應，影響深遠。

二、獎的籌備：“籌”中用心，“備”中有情

班費所剩無幾，最后一次激勵獎，如果再要求學生交班費，就失去本次頒獎的意義，因此身為班主任，心甘情愿自己掏腰包給學生頒獎。在細微之處見真章：班主任工作，事無巨細，用心投入，巧心解決，樂在其中。

三、獎的約定：天時地利，期待人和

2017年5月30日，恰逢端午節(jié)，學生上午8：00——11：00到校自主溫書。事先與本班學生約定，端午節(jié)早上7：40分，準時到班，頒發(fā)全員獎，并且合影留念，以鼓舞士氣，好事接踵而來，順利迎接高考，旗開得勝。

謹記《正面管教》書中的金玉良言“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存?！标P(guān)鍵時刻，一個獎，是班主任對學生最大的肯定，成為學生勇往直前的動力源泉。

四、獎的失約：望眼欲穿，大失所望，依然心存念想

⒈ 班級問題：遲到風波，姍姍來遲

一如既往，班主任總是提早到班，更何況今天是一個特別的日子。站在班級前門位置，懷著好心情，期待看到全員如期而至。時間在一分一秒流逝，已經(jīng)將近頒獎的約定時間，但班級學生到位人數(shù)才將近一半。身為班主任，已經(jīng)無法平靜地站在前門，不由自主地大步走向走廊，左顧右盼，盼著剩余學生的蜂擁而至，但卻盼來的是失望。

北京時間早晨八點整，盯著最后幾個踩點到班的“頑猴們”，當時真是怒火中燒。

⒉ 應急舉措：化干戈為玉帛

冷靜下來！為了顧全大局，不必大動干戈！面對現(xiàn)實：節(jié)日當前，高考在即，又不適合直截了當?shù)亻_罵一通。該怎么收場？這個事先約定的全員“備考獎”還要頒發(fā)嗎？權(quán)衡利弊，高考前的最后攻關(guān)，還是頒發(fā)吧！可是，時間已經(jīng)八點了，年段規(guī)定各班須安靜溫書。為了將56張獎狀和56個小紅包親手頒發(fā)給56個征戰(zhàn)高考的學生們，又不影響班集體溫書的安靜氛圍，只能選擇把獎一個個送到他（她）們的手中。

⒊ 總結(jié)策略：提升自我情緒管理能力

班主任合理調(diào)控自我情緒：班級問題，始料未及，苦樂參半。遇事不慌，坦然面對，自我調(diào)控，收拾情緒，冷靜處理。

五、獎的無聲

⒈ 施以良方：靜觀其變，無聲勝有聲

分秒必爭，生平第一次別樣的頒獎開始了。沒有頒獎詞，沒有上領獎臺，沒有掌聲，沒有合影留念。有的只是一個“靜”字。當將第一個獎送到班級學業(yè)成績最弱的學生手里時，他神色十分詫異，嘴角微微上揚，低聲一句飽含羞澀之意的“謝謝老師”，讓我堅定把獎送到底。第二個、第三個……直到把第56個獎送到班級學業(yè)成績最優(yōu)異的學生面前。獎項送完畢，過程頗費時，但心情由陰轉(zhuǎn)晴，此時無聲勝有聲。

⒉ 總結(jié)策略：家園情懷，全員發(fā)展

用行動印證《正面管教》中的觀點“懲戒雖然暫時制止不良行為，但不能永久性地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果?！弊鳛榘嘀魅危瑢Υ课粚W生一視同仁。在學生犯錯誤時，以既不懲罰又不驕縱的教育方式，讓他們心服口服，重塑他們的改過之心。

六、獎的反思

⒈ 因勢利導：勿以善小而不為，勿以惡小而為之

頒獎的第二天晨會課，作為班主任，在全班學生面前，一樣保持平和的心態(tài)，語重心長地與他們總結(jié)最后一次無聲的頒獎感言。讓他們感悟一個看似平常的小小獎，實則飽含班主任對每一位學生的愛心付出、用心鼓勵、殷切期望。讓他們反思自己的一言一行，在學知識的同時，更要學為人。讓他們用一言一行兌現(xiàn)班訓并且潛移默化地融入自己的個性品質(zhì)中。

⒉ 總結(jié)策略：愛心傳遞，弘揚正氣

“一定要把愛的信息傳遞給孩子。”教師對學生的愛心付出，要敢于說出口，引導學生成為樂于付出愛的接班人。

七、結(jié)語

班主任管理班級，教育學生，是心對心的坦誠，是生命與生命的對話，崇尚正面管教，具有三心： 父母之心、成人之心、兒童之心。處理大小事務，三思而后行，應波瀾不驚，顧全大局。以穩(wěn)妥的方式，通過師生情感交融的藝術(shù)，既能及時點醒犯錯誤的學生，又留給他們自尊，學會自重。以退為進，采取事后談心的方式，內(nèi)省感悟，在錯誤中成長，而不是屢犯不改。以獎代罰的形式，打破常規(guī)做法，讓學生知恥而后勇，改過自新。最后，以陶行知的話共勉“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”