借助多媒體技術 把“寫”擠進閱讀教學中

吳馨梨

信息技術與小學語文作文教學的整合，增加了課堂的交互性，體現了學生的主體性，完成了師生角色的轉變，通過互動真正實現了教學相長小學閱讀寫作教學一直是小學語文教學的重點和難點，在課程綜合中使用信息技術改變了傳統的教學結構，為學生學習和發展提供了豐富多彩的教育環節和有效的學習工具。而在語文課改實驗中，通過探討信息技術與閱讀寫作教學的整合，在閱讀教學的同時，針對所學的課文進行小練筆。“隨文練筆”現已成為語文教學的一道亮麗風景線。

著名小學語文教學專家張田若先生說：“要把‘寫擠進閱讀教學中去”，可見讀寫結合多么重要啊！如果借助多媒體技術把寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中，在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，這樣會更有效地提高寫作水平。

1.借助多媒體技術，以讀催“仿”

“讀文”是為了積累、吸收，“寫文”是為了表達。教師要引導學生將從“讀文”中吸收的思想觀點、表現手法、表達技巧，借鑒運用到“寫文”中去，實現讀寫知識技能的轉化和遷移。根據課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，借助媒體資源創設不同的情境讓學生仿寫。讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式。如教學《索溪峪的野》時，我引導學生按總分的順序來介紹索溪峪的“野”。索溪峪的“野”分別寫了：山野、水野、動物野、游人野等方面。

由于多媒體的介入，從段落的仿寫中能讓學生結合生活情境，掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，令人回味的結題技巧。這些都是在閱讀寫作中引入多媒體資源的好處。

2.借助多媒體技術，激發想象力

新的課程標準指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”想象作文教學內容的豐富性、獨特性、廣泛性，加以現代信息技術的充分運用，為培養學生的創新思維提供了廣闊的空間。因此，我們在想象作文教學時，必須重視并研究現代信息技術的運用。借助媒體資源，讓學生聯系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。真可謂是豁然開朗、別有洞天。

在學《草原》一課時，課文描繪了迎客、相見、待客、聯歡等盛況，表現了蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。我利用信息技術平臺播放草原聯歡的視頻，讓學生根據課文內容展開想象補寫一段送客盛況提示學生：他們會說些什么話？分別時的表情是怎樣的？他們之間又會有些什么友好的動作？進行小練筆訓練，填補了文本的空白。在學《草蟲的村落》一課時，當講到“是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？”的時候，我讓學生大膽想象草蟲奔忙的原因……這樣的教學，學生感到輕松、愉快，參與的熱情高漲，創造性被大大激活，學生愿寫。通過現代信息技術的運用，將作文帶入了學生的生活中，培養學生的想象力。

3.借助多媒體技術，以讀生情

文章不是無情物，只有情思涌動才能才思綿延。課堂上教師借助媒體資源，充分調動學生的積極思維，引領學生走進文本，走進人物內心世界，方能有所感悟。例如教學《秋天的懷念》一文，當“史鐵生雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無常。望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”我讓學生去想象作者當時是怎樣的心情，為何會暴怒無常？有的學生說：“正當年青，雙腿癱瘓，這意味著他所有美好的理想全都被永遠地禁錮在了輪椅上……這樣的打擊誰能受得了。”說著說著那位學生的眼圈紅了。當讀到“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我……”有的學生說：“這是一位多么艱難的母親啊！深患絕癥的她看著心愛的孩子飽受著折磨，強忍住自己的病痛，強忍住兒子的病帶給她的致命打擊，強裝笑顏，只為了不觸動孩子那敏感的心。多么深沉的母愛啊！……”教室里一片靜默，每個孩子臉上神情都是那樣的肅然，那樣的凝重。此刻在他們心中涌動的何止是一份感動。接著我布置了作文《媽媽，我想對你說！》。文后篇篇情真意切。

4.借助多媒體技術，以讀促寫

有些課文的結尾含蓄，言有盡而意無窮，給讀者留下想象的余地。此時此刻讓學生延伸情節，補充結局，對深化理解原文，培養發散思維和創造思維能力頗有益處。如學《窮人》一課時，我啟發學生結合課文故事的發展，展開想象接著往下寫這個故事，例如西蒙的兩個孩子醒來后會怎么樣，幾個孩子怎樣相處，桑娜和漁夫的日子怎么過……

5.借助多媒體技術 以讀升華

課文的情蘊含在文章的字里行間，學生閱讀時容易動情，但“寫”的情感則要靠學生通過再造想象或角色移位來自然生成。只要在讀中不斷總結，讀懂情感，品出味道，才能寫出真情實感的文章來。如閱讀教學《詹天佑》一文時，我先讓學生弄懂文章的情感，再讓學生寫一篇一事表一品格的寫人的文章，先讓學生說說要寫誰，寫他（她）的什么品格，通過哪件事來表現這一品格。讓學生邊讀與觀看視頻，再讓他們結合課文相關的情節把自己想說的話寫下來。經過長時間的訓練，學生的每篇文章都飽含著真情實感，都充滿著激情，正所謂“情到佳句出”。這是借助多媒體技術創設的情境讓學生由讀到寫的巧妙過渡和自然轉換，很好地把握了讀寫的契機。

在閱讀寫作教學中，能恰當地運用多媒體資源，把“寫”的訓練有機有度適時地“擠”進閱讀教學之中，在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，發揮寫作知識的滲透、寫作技能的錘煉、寫作思維的訓練等方面的作用，寫作水平一定會有提高的。