淺談“新課堂”

趙海芬

新課程改革，給教師帶來了嚴峻的挑戰，但同時也為教師提供了開發自身潛力，發揮自己能力的機遇。每一位教師在這場改革中都需要重新定位自己的角色，重新改進自己的教學。為了適應課程改革的需要，老師們都付出了不少心血去探索、尋求積極有效的教學方法。

自參加“課改”以來，我們一路走得很辛苦。然而有付出就會有收獲，在學習和具體實踐的過程中，我們收獲很多。除了在各級教師培訓中接觸最新觀念和了解學科前沿，觀摩其他老師研究成果外，學校組織的每周一次的教研活動，也為我們的常規教學提供了一個交流平臺，指導著我們每一次的教學活動。我們也因此能取人之長，補已之短，不斷豐富自身的教育教學經驗。在此談談自己的幾點感想和收獲，希望能夠引起老師們共鳴。

一、注重學習、轉變觀念

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是我們教師。新課堂三個轉變：教師角色的轉變；學生地位的轉變；教學方式的轉變。其實，剛開始我對課改也是充滿了疑惑，甚至還有些排斥。我的課改也是趕鴨子上架。今年，我們數學組選我為我們組的課改培養對象，我以為和以前一樣，就是講幾節公開課。后來發現學校這次的課改決心挺大，每周三我們組都有老師去聽我的課。因為他們的認真督促，我開始嘗試課改。我帶兩個文科班的數學，學生基礎較差，幾乎所有題目都需要老師講解，說實話真的挺累的，于是我便從簡單內容入手，讓學生自己小組學習，自己解決一些問題，然后在進行檢測。通過檢測，我發現學生的學習能力比我想象的要高，同時也為我減了一些負擔，有了這些嘗試，我便開始了真的課改。二、固定小組與流動小組相結合

課改重點是小組建設，做好小組建設是實現高效課堂的關鍵，無小組建設，高效課堂很難實施。我認為有以下四點需要我們考慮：（1）選擇一個優秀的學習小組長。組長得力，這個組才能有序的進行合作學習。那么，符合什么條件的學生才能擔當組長呢？首先，個人能力要強，組織協調能力和服務意識也要強，因為優秀生不一定愿意幫助學習困難的學生。（2）培養小組發言人。這是小組建設最困難的事，有的學生會做，不會講，不敢講。一開始我是這樣做的：先讓學生給我講，確保所講內容的正確性，再在組內講，然后去別的小組講，最后給全班同學講。第一次給全班同學講解時可以看著書講，第二次不看書，第三次就得脫稿給大家講，就像老師一樣。雖然一開始慢，隨后的情況就好多了。（3）小組代言人要輪換。這樣就可以避免組長一人包辦，其他人無所事事，既不認真聽，也不積極發言的情況發言的狀況。（4）允許流動小組存在。學生座位的安排不可能絕對的合理，有時候，一些小組成員圍坐在一起，卻未必有真正的合作和協同。因此，我們還應賦予學生一定的權利，那就是學生在處理作業問題時，可以根據學習需要自由走動，尋求其他小組同學的幫助，圓滿完成學習任務。

二、合作學習與獨立學習相結合

小組的合作學習不僅僅是為了達成共識，還有一個更重要的目的，就是聚集不同的聲音，促進深度學習。但是我認為課堂合作不宜過多，如果整堂課學生都是合作學習，那么學生的獨立思考的時間就少了。長期下去，學生自主學習的能力就下降了。合作學習只是手段，更好的促進獨學才是目的。開始課改時，我們已經開始一輪復習了。我是這樣做的，知識的整理和基礎的題目都是由學生自己獨立完成的，一些典型的題目就是由小組合作交流完成的，錯題和典型題的整理也是由學生獨立完成的。教學內容有的適于合作交流，有的適于自主探究，這需要我們老師根據自己學生的實際情況出發，選擇合適的學習方式。

三、教師講與學生學相結合

好多人認為課改后的新課堂就是簡單的老師不講，學生自學。我認為新課堂是從單一的老師講學生聽走向了互動式的學習。在學生進行小組學習的時候，我們不是忙著準備下一個教學環節，而是應該參與到小組合作中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，做到心中有數。我們可以根據不同情況對學生加以適當的引導，可正面對問題進行點撥，也可以以合作者的身份參與其中提出自己的見解，觀點或解決問題的策略，供學生參考。對于有些需要講的知識和題目，我們該出手時就出手，不僅要講，還要認真講。發揮教師的主導作用。

四、計劃學習與實際學習相結合

提前讓學生知曉一周的學習任務，這樣學生就會明確自己要完成一個什么樣的學習任務，也會考慮自己或者任務本身目前處于一個什么樣的狀況，進展到了什么程度？估計大概需要多長時間能夠完成，自己每天應該完成多少任務，做到心中有數。當然這些計劃也不是一成不變的，我們可以根據學生的實際學習情況作出一定的微調整。