混合式學習在高中信息技術教學中的設計與應用研究

黎釗輝

摘要：本文根據高中信息技術《圖像的加工與處理》章節的教學特點及混合式學習的特征，構建了適合課前、課中和課后三個不同學習階段的混合式學習模式，并通過教學應用實踐及結果分析，檢驗該模式的實際效果。

關鍵詞：混合式學習；高中信息技術；教學模式；教學應用

一、問題的提出

《圖像的加工與處理》是高中信息技術選修課程《多媒體技術應用》中的重要內容之一，課標提出要讓學生掌握圖像信息加工與處理的基本方法以及交流與表達的基本能力[1]。傳統的教學一般是把教學資源通過內部共享方式開展學習，教師先演示photoshop軟件的具體操作步驟，然后由學生模仿老師的步驟操作，這種學習方式有利于知識的系統性傳授，教師的主導作用得到了充分的體現，但教學方法和評價方法比較單一，學生積極性不高，課程資源局限于課堂而無法在課后繼續學習，壓制了學生學習的興趣和探究知識的欲望，直接導致了學生學習效率不高。然而，如果僅采取單純網絡化在線教學也不符合目前高中信息技術課程開設要求，而且網絡化在線教學形式容易導致學生迷失自我、甚至沉迷游戲而不能自拔等一系列的新問題。

混合式學習正是為融合傳統面對面教學和網絡教學而采取的一種教學模式，為解決以上問題，筆者針對混合式學習在高中信息技術教學中的模式構建和教學應用做出進一步研究。

二、混合式學習的概念及主要特征

目前，“混合式學習”在國內外學術界尚未形成一個統一的定義。何克抗教授認為混合式學習是把傳統學習方式的優勢與數字化或網絡化學習的優勢結合起來，也就是說既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]。據此，結合本校的實際情況，筆者認為混合式學習是以教學目標為指引，根據學習內容和學習者特征等條件，以問題解決為導向而開展的在線學習和課堂學習相結合的教學方式。

三、混合式學習的教學模式構建

（一）混合式學習的平臺環境

Moodle平臺具有簡單易學的操作界面和通暢的網絡環境，零成本，交互性強，可快速提供課程管理和學習活動，讓學生能隨時隨地學習課程[3]。因此，在Moodle平臺環境支持下構建混合式學習平臺，既不影響傳統面對面教學，又可打通課前課后與課堂的聯系，增加師生交流的途徑，全方位實現教學資源共享、師生交互、教學反饋與評價等功能。Moodle平臺支撐的混合式教學環境如圖1所示：

（二）混合式學習教學模式的構建

根據混合式學習的特征，結合課前、課中和課后三個不同學習階段，構建混合式學習模式如圖2所示：

1、課前準備

（1）教師前期準備

①學生情況分析。包括原有知識掌握程度、學習方式和水平差異等分析。

②學習目標分析。學習目標是開展教學活動的重要指南，包括知識、能力和情感三維目標?；旌鲜綄W習目標的設置要考慮線上線下、課內課外的教學特點，知識技能目標是基礎，能力提升目標是關鍵，情感態度目標是根本，拓展目標是延伸。

③學習內容分析。根據學習目標和學生實際需求，提供合適的學習內容，是實施混合式學習的關鍵。學習內容不僅包括課本內容，還應提供有關拓展性學習、個性化學習內容。

④準備在線學習資源。將課程內容、電子教案、微視頻、教學素材、任務要求、拓展學習有關資源上傳到Moodle平臺。

（2）學生課前準備

學生登錄Moodle平臺，下載課程資源和查閱教學資料，開展課前預習活動；學生根據自己的學習情況預先學習有關知識點的微視頻，對知識點形成初步印象，并通過平臺進行課前討論與交流。

課前主要以診斷性評價為主，通過在線問卷調查形式，對學生進行“診斷”，提前掌握學生的學習現狀，以便更好設計本課的混合式學習活動。

2、課中學習

教師按預先設想組織教學，引導學生交流課前任務及預習情況，教學過程中主要采用任務引領、講授、課件演示、小組討論等形式進行教學，鼓勵學生采用多種形式參與到課堂當中來。學生通過自主或合作探究學習，對問題展開研討，完成課堂任務，并進行展示匯報，內化知識。

課中學習主要以過程性評價為主，通過電子檔案袋記錄學生的學習表現。教師除了掌握學生的課堂參與情況，還要記錄學生網絡學習情況，包括訪問次數、在線作業進度、在線測試成績以及學習報告[4]。

3、課后總結提升

教師在課后做好教學總結、反思，以便修正教學活動，并對課堂教學中的重點、難點和熱點問題開設研討專欄，要求學生通過新建和回復帖子的形式展開在線討論，產生思維碰撞的火花。學生在課后根據教師的引領，既要做好復習鞏固，也要做好分享與交流，學有余力的學生可以按需進行拓展學習。

課后以總結性評價為主，通過跟蹤學習過程，分析學習效果，并對學習結果進行測量和評價，確定是否達到預期學習目標。

四、混合式學習的教學應用及效果分析

將混合式學習教學模式應用于本校高二信息技術選修模塊《多媒體技術應用》（上海科教版）第2章第二節《圖像的加工與處理》的教學，通過教學應用實踐，檢驗在教學過程中實際效果。

（一）實驗目的

檢驗混合式學習模式的學習效果以及對提高學生學習興趣、學習意識等不同方面的影響。

（二）實驗對象

選取本校2017屆高二（1）班、高二（2）班兩個班。（1）班為對照班，（2）班為實驗班，這兩個班人數分別為49和50人，均為同一任課教師。在2017-2018年度第一學期期末考試中，（1）班信息技術平均成績為82.6分，（2）班信息技術平均成績為83.05分，兩者差距僅為0.45分，兩個班信息技術學習基礎及水平相當。

（三）實驗步驟

對照班采用傳統教學方式，實驗班采用混合式學習模式。混合式學習模式應用于《圖像的加工與處理》章節的教學步驟表2所示：

（四）結果分析

1、學習效果分析

在2017-2018學年第二學期期中測試中，筆試部分和上機操作各占50%，分別以優秀（90-100分）、良好（80-90分）、中等（60-79分）、不合格（60分以下）四個等級來評定考試成績。將實驗班（50人）與對照班（49人）的考試結果進行對比，如圖3所示：

由圖3可以看出，對照班優秀率僅為22.4%，不及格人數為4.0%，而實驗班的優秀率為46.0%，不及格人數為0，其結果明顯優于對照班，這表明采用混合式學習模式有效提高了《圖像的加工與處理》的學習效果。

2、問卷調查分析

為檢驗混合式學習對提高學生學習興趣、學習意識等不同方面的影響，筆者對實驗班在實驗前后分別作了問卷調查，班級人數和參與問卷人數均為50人，調查結果如表3所示：

表3：實驗班實施混合式學習前后調查情況

通過實驗前后對比可知，在高中信息技術《圖像加工與處理》課程中恰當地實施混合式學習，既能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生動手實踐能力，又能促使學生主動分享、參與評價和交流，促進學生全面發展。

五、結論與反思

混合式學習在高中信息技術《圖像加工與處理》一節的教學中取得了比較理想的教學效果?；旌鲜綄W習的優勢是顯而易見的，它彌補了傳統課堂教學和單純網絡教學的不足，提高了課堂教學效果，促進了學生在學習興趣、積極性、參與度等方面的顯著提升。但是，該模式還有一定的局限性，比如教師難以保證在教學前期準備所需的時間，很難掌握學生在線學習中的實際參與情況。筆者在下階段的教學中將繼續實施混合式教學，并通過三輪行動研究法，修正和完善高中信息技術混合式教學法，深入探索該模式在高中信息技術教學中的教學策略和有效應用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（征求意見稿），2016，6-7.

[2]李克東，趙建華.混合式學習的原理與應用模式[J].電子教育研究，2004，（8）.

[3]成小娟，彭丹.Moodle在教育中的應用研究[J].軟件導刊，2011，（8），174-175.

[4]李春雷.應用Moodle優化信息技術課堂教學[J].中國教育技術裝備，2015（3）：34-35.