淺談小學數學探究式教學意義及策略

王莉麗

摘要：探究式教學是現階段我國小學基礎數學新課改所倡導的一種有效學習方式，同時也是小學數學學習的重要目標，怎樣在課堂教學當中實施探究式教學已經成為了當前小學教學當中急待研究的問題。本文主要對小學數學探討式教學的研究意義進行了探究，繼而對現階段探究式教學的基本程序進行了分析，最后提出了促進小學數學探究式教學的研究發展對策。

關鍵詞：小學數學;探討式教學;發展研究

探究式教學是我國義務教育數學課程標準當中重點倡導的教學方法，對于小學學習階段的學生而言，由于其思考方式和思維能力正處于一個剛剛起步的階段，因此，進行探究式教學不僅可以提高學生學習數學的主體意識，還可以通過采用各種數學知識來提高其在實際生活當中解決問題的能力。

一、研究探究式教學的意義

1.有助于破除傳統數學教學弊端

在傳統的小學數學課堂教學當中，老師的教學方式基本上都存在過于理論化，而忽視了學生的積極主動性的弊端。在這種比較僵硬的教學方式下長久的學習，使得學生的生命活力和價值完全無法得到體現。而探究式教學則恰恰相反，它主要是著眼于改變學生學習方式，同時在培養學生良好學習習慣的過程當中，使學生能夠用養成主動學習、獨立探究的良好習慣，進而充分發揮出學生的主體探究精神，這對學生后期的數學學習是非常有益的。

2.有助于優化課堂教學模式

隨著我國新課改的全面實施，探究式教學的教學模式使得小學數學課堂呈現出了新的面貌，這種教學方式打破了原有的以教師為核心、以教材為主導的單一教學模式，使老師從傳授者轉變成為指導者，學生也由原先的被迫接受轉變成為自主學習。在進行課堂教學的時候，老師普遍采用交流、合作、探究的方式，使教學內容變得更加豐富多彩，師生關系也變得更加和諧、民主。

二、實施探究式教學的基本程序

總體的來說，我們可以簡單講探究式教學的基本程序分為四個階段，即創設情境、建立模型、解決模型和知識構建。下面我們進行簡要分析。

創設情境說的就是將學生引入到一種與問題相關的情境當中，通過對問題情境的創設激發學生的探究興趣和學習思維，使學生可以產生疑問并能夠通過對問題的思考提出自己的問題。

建立模型主要是指老師要引導學生從實際問題當中提煉出數學概念和相關計算法則，將常識化為數學相關的理論知識，以促進學生對相關知識的理解。在實際的操作過程當中，我們可以將這個環節細分為自主學習、合作探究以及模型構建三個階段。學生在進行自主學習的基礎上進行小組的合作探究，并通過教師的引導使其能夠達到對所學知識概念的全面正確認識。

解決模型指的是學生通過對自身所學知識進行探究，得出上述所建數學模型的相關結論，并將其應用到實際生活當中、以達到培養學生數學意識和提高學生數學學習能力的目的。

知識構建則是指教師要有意識的引導學生反思整個問題的解決過程，使學生對自己以及其他同學的表現作出相應的評價，希望學生可以從中提升自己的思維能力。除此之外，我們教師還可以給學生布置相關的探究性作業，使每個學生都可以拓寬自己的思路，甚至做到舉一反三。

三、小學探究式教學的實施策略

1.激發學生興趣，提高學生探究欲望

數學情境和氛圍是學生學習知識、提升能力以及發展心理品質的重要影響因素，也是理論和實踐的溝通橋梁。在我國的新課改當中曾提出，數學教學必須要從實際出發，創設有利于學生進行自主學習的問題情境和學習氛圍。數學問題情境的創設對激發學生的學習興趣和探究欲望有著非常重要的影響，在整個教學過程當中起著影響全局、輻射全課的重要作用。因此，教師在進行課堂教學的時候，首先就必須要做好充分準備，使學生能夠在一堂課最開始的那幾分鐘就產生濃厚的興趣，有了興趣才會想要探究。而探究的最終目的是為了發揮學生的自主性、培養學生的自學能力和良好的學習習慣。小學階段是學生剛開始接觸數學的階段，所以勢必將會遇到各種各樣的問題，且這些問題將會充斥在學生學習的整個過程當中。假設教師在其所設計的教學問題當中，提出了符合學生的認知能力且具有啟發性的問題，那么就能將學生引入到探究學習的狀態下，使學生明確探究的目標，激發小學生學習數學的強烈探究欲望。

2.更新教師教學觀念，改變教學方式

針對小學生的數學探究性教學指的是一種以學生的自主探索為基本的學習方法，因此在探究式的教學過程當中，教師必須要時刻更新自己的教學觀念，使用更加合適，更能夠增強學生自主性和獨立性的教學方式，真正的將學生作為學習的主人，將學習教給學生，充分相信學生。眾所周知，傳統的教學模式是一種接受式的教學，教師習慣性的以思想和知識者自居，使得課堂成了老師的一堂演講，而學生則只是聽眾。在探究式的教學模式當中，教師由主導者變為引導者，將主體地位歸還給學生，是一種有效提高學生自主性和積極性的教學方式。

3.開展多元化的探究活動

數學教學是一種活動式教學，主要是以學生活動為主線，而教師的主要任務則是引導學生自主實行探究活動，使學生能夠在整個探究活動中積極思考、認真實踐。探究活動的方式可以是多元化的，不單指實驗操作，還可以通過觀察、總結、分析等，通過各種調查手段來搜集資料信息，提出猜想，將自己的意見與他人談論分享。

4.建立科學合理的評價機制

學科評價是對學生整個學習過程的總結，是檢驗學生學習狀況的一種價值判斷。數學課程的探究性教學的目的是在于通過評價來促進學生探究水平的提高和發展。而對于學生的評價則不能僅僅將是否探究出結論作為唯一標準，反之，對學生的評價必須要通過多元化、多樣性的評價標準，將學習的實際學習情況和課堂考試成績相結合。這樣既能關注學生在探究當中所表現出來的方法和思維，同時還要關注學生在探究當中所體現出來的情感、態度等。

四、結語

總而言之，探究性教學是一個不斷發展和完善的教學方式，但盡管如此，探究式教學的要求是不變的，即教師要給予學生充分的思考時間和空間，使學生能夠進行獨立思考，積極探究。除此之外還要懂得放手，讓學生自己去體驗，去感受，才能夠真正使學生自由、和諧、充分發展。

參考文獻：

[1] 吳志仁.小學數學教學如何實施探究式教學﹝J﹞.新課程：教研版，2010.

[2] 王歡.小學數學教學中讓學生自主探究學習﹝J﹞.中國教育技術裝備，2010

[3] 詹呂偉.淺談小學數學教學的探究學習﹝J﹞.數學科研，2008（14）

（作者單位：吉林省長春市九臺區卡倫中心小學）