初中化學教學中微課的應用策略探究

戴建華

摘要：在初中化學教學中對微課教學方式的合理利用，能夠充分激發學生的學習興趣，通過直觀而具體的表現形式為學生對所學內容的理解奠定良好的基礎。作為一名初中化學教師，應該在日常教學中對微課教學方式做出更為深入的研究，積極搜集與初中化學教學內容相關的素材，以完善微課內容，在最大程度上發揮出其教學輔助作用。

關鍵詞：微課;初中化學;有效性

微課是網絡技術快速發展過程中，所衍生出一種新型教學模式，具有短小精悍的特點，打破傳統教學中時間、空間方面的限制，不但有助于調動學生學習興趣，同時也為教學效率提升提供了充分的保證，與初中化學教學十分契合，為此在本文中筆者將結合自身多年的執教經驗，闡述微課下的初中化學教學創新策略，旨在推動初中化學教學創新發展。

一、化解抽象概念，突破化學教學難點

化學是學生在初中階段學習的一門重要科目，而教學研究范圍則是一些微觀粒子與肉眼看不到的元素反應變化，加之教學中公式概念較多，因此對于多數學生而言，初中化學知識具有一定的抽象性，學生易出現理解上的困難，而針對這一教學現象，很多教師也顯得束手無策，初中化學難教、難學成為一種普遍現象。而微課的衍生與運用，卻從本質上打破了這一教學現狀，教師可以借助微課中的動畫模型，將肉眼無法看見的分子、原子、離子無限放大，從而讓學生更好地了解這些化學元素物質特性。如在學習《水的組成》這節課中，教師就可以借助微課教學方式，將水通電分解成氫原子和氧原子的過程中用模型動畫的方式進行展示，從而讓學生從微觀的角度認識2H₂0 = 2H₂↑+O₂↑，理解水中氫氣與氧氣之間粒子比例2：1的關系。這種教學方式真正地將抽象的化學知識，借助直觀的圖像展示出來，實現了形象思維到邏輯思維之間的轉變過渡，是以往死記硬背灌輸式教學模式難以實現的教學效果，可以讓學生從本質上認識化學知識，真正突破了初中化學教學難點。

二、豐富課堂內容，構建綠色化學課堂

在微課教學中，微課是圍繞教學內容主題展開的一種教學方式，并將知識濃縮簡化，劃分為教材解讀、方法傳授、技能交流、考點歸納等幾個模塊，整個微課視頻控制在5～10min左右，可以讓學生在最快的時間內了解相關知識點。同時相比較傳統教學模式，微課教學是一種依托于網絡文件，并且可以實現可持續利用的教學模式，在初中化學教學過程中，利用微課開展教學，不僅限于應用于課堂教學中，學生還可以通過微視頻進行課前預習和課后復習。這種重復化教學資源利用形式，既不限制人數又不限制次數，同時學生可以根據自身的知識掌握程度，有針對地進行快進或者倒退形式的微課播放學習，這也是初中化學教學個性化教學的一種體現，既可以幫助學困生進步，還可以幫助優等生提升，這與“綠色化學”理念是十分契合，在初中化學教學中應用微課教學方式，有助于實現可持續教學發展，因此在今后的教學中，教師要注重微課在初中化學教學中的創新應用。

化學知識來源于生活，與我們的日常生活之間具有緊密的聯系，生活中很多事物和現象都可以利用化學知識進行解釋。因此，在教學活動中，教師還可以充分利用微課對相關化學性質、反應以及現象等進行展現，并通過對生活實例的列舉，使學生明確化學知識與日常生活間的密切聯系。教師可以引導學生在課余時間通過網絡、報刊等媒介搜集與化學知識相關的生活案例，隨后由教師進行統一整合，融入到微課內容當中，在講解相關章節時為學生進行展示。如在“氧氣的性質和用途”一課中，可以通過微課展示利用醫用氧氣瓶為病人輸氧的過程;“燃燒條件與滅火原理”一課，在微課中加入消防員滅火的場景，通過微視頻引導學生總結燃燒的三個基本條件，隨后分析消防員通過各種消防器材滅火的主要原理;在講解“清潔燃料——氫氣”一課時，可以先用微課為學生展示由于人類社會發展導致部分資源枯竭、自然環境破壞的視頻內容，使學生樹立起良好的節能環保意識，從而對“氫氣”這種清潔能源產生更為濃厚的興趣。

三、彌補器材不足，完善實驗教學過程

初中化學本就是一門以實驗為基礎的學科，教材中很多的知識原理都是通過實驗現象觀察，從而分析得出的，因此實驗教學在初中化學教學中的重要性不言而喻。但是由于初中化學教學具有時間緊、任務重的特點，加之現下很多學校實驗器材缺乏，因此很多實驗無法真正地引領學生實踐動手操作。在以往的教學中很多教師會采用口述講解或者引領學生觀看教材圖片的方式，讓學生認識化學實驗，很顯然這種教學方式效果并不理想，影響了學生的化學知識認識，但是微課的運用，卻極大地彌補了實驗器材方面的不足，可以更好地完善實驗教學過程，從而強化學生化學知識認識。如在學習《二氧化碳制取的研究》這節課實驗課程教學時，由于二氧化碳制取過程復雜，加之鹽酸材料具有一定的刺激性，為此在教學中，教師就可以利用微課將實驗過程演示出來，這樣的教學同樣具有真實性，可以給予學生一種身臨其境的感覺，學生會通過微課觀看，了解制二氧化碳制取最佳的方式就是CaCO₃+2HCl=CaCl₂+H₂O+ CO₂↑，這不但突破了本節課程教學難點，同時也避免了實驗操作危險性，有助于推動初中化學教學創新。

四、構建知識網絡，加深學生知識記憶

初中化學知識具有錯綜復雜的特點，很多知識概念重復交錯，學生易出現概念上的混淆，而在以往的教學中，很多教師采用的都是死記硬背的教學方式進行復習鞏固，很顯然鞏固效果并不理想。而微課教學具有短小精悍的特點，以“點”形式呈現知識，在初中化學教學中，教師可以利用微課引領學生鞏固知識，可以幫助學生建立點、線之間的連接，從而剪除那些冗長、重復的知識，這無疑更助于加深學生化學知識掌握記憶。如在學習“常見的酸和堿”這節課程時，教師可以利用微課，將此節課程中重點知識展示出來，如常見的酸和堿、酸性物質性質、堿性物質性質，酸堿物質驗證、酸和堿綜合反應、酸堿物質用途等幾個方面，并且教師在利用微課構建知識網絡時，還可以為學生留出一個缺口，以便于引出“鹽”的性質概念，這樣的單元知識網絡構建方式，可以讓學生在腦海之中形成一個樹狀圖，從而幫助學生理順這些知識之間的脈絡。在微課的引導下，學生知識記憶不易發生混淆，可以實現更為扎實鞏固效果。

總之，微課作為一種創新的教學形式，具有實時性、無空間限制等特點，將其應用在初中化學教學過程中，可以彌補以往教學中的諸多不足，實現教學效率提升，因此在今后的教學中，教師應該不斷地強化微課下的初中化學教學創新策略研究，從而為初中化學教學創新發展注入不竭力量。

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（作者單位：江蘇省海安市城南實驗中學）