“合作學習”在初中體育籃球教學中的應用探微

宗世海

摘要：合作學習是一種能夠促進學生合作意識發展，體現學生學習主體性的教學理論。在初中體育的籃球教學中應用合作學習理論，能夠有效的提升體育教學的質量，并培養學生的多種體育精神。因此，本文結合當前教育理念，分析合作學習的含義、基本要素，并就分組、課堂教學等內容展開探微，以期提升籃球教學的質量與效率。

關鍵詞：合作學習;初中體育;籃球教學

體育一向是學生所喜愛的課程，但學生最喜愛的內容并不是教師的教學，而是自由活動時間。合作學習能夠將傳統的教師示范教學進行優化，調動學生自主學習和練習的興趣。合作學習需要以小組為基礎組織形式，在教師的引導下，學生通過討論、互助、互評等形式，共同達成教師設置的學習任務。因此，教師應對合作學習有深刻的認知，設計并實施科學的合作學習方案。

一、合作學習的含義

簡單而言，合作學習便是教師依據教學內容以及教學目標，將學生分成多個小組，以小組為單位對教師布置的教學任務進行學習和練習。在合作學習過程中，教師需要組織引導學生進行討論、互助、互評，在過程中促進學生體育精神、核心素養、籃球技能的發展。相較于傳統的教師組織引導整個課程的教學模式，合作學習中，教師降低了自己的影響力，增強了學生的主體性。

二、初中籃球教學中的難題

籃球是一項受青年人喜愛的運動，但籃球對技巧及身體素質都要求較高。初中生正處于發育時期，并不具備太強的身體素質。體育種類眾多，生活中學生實際接觸較多的是乒乓球、羽毛球等對場地需求不高的運動，而籃球需要場地支持。總體而言，在初中生中，只有身高出眾、愛好籃球的學生才會熱衷于尋找時間練習籃球技術，而大部分學生更喜歡練習符合他們身體素質與能力的其它運動。這就造成了初中生的籃球基礎普遍較差，并且學生之間差異巨大的情況。而在生活中，教師的教學也面臨著較大的困難。首先是教學器材不良，部分球存在著漏氣、彈跳性能不強的情況。不良的教學器材會極大地打擊學生的學習興趣，將學生推向乒乓球等運動中。并且，籃球對身體素質、技巧都要求較高，需要花費時間練習，而初中生學習壓力較大，更傾向于將時間用于學習。沒有時間投入，學生的籃球能力就難以提升，學生的積極性再次受到打擊，如此便形成了惡性循環。因此，在教學中，教師可以采用合作學習教學策略，對學生進行引導，提升籃球教學的有效性。

三、合作學習的基本要素

1、積極互賴

在合作學習過程中，教師需要引導學生產生互相依賴的情感，以此構建小組的學習整體性。引導學生對合作學習中的依賴產生正確的認知，合作學習中的依賴不僅體現在學生個人對其他成員的依賴，還體現在小組需要依賴每個成員的努力達成學習目標^[1]。因此學生的學習和奮斗不僅是對自己負責，也是對小組負責，評價主體也是如此，小組的成功才是更高價值的成功。在這樣的認知下，小組的成員才能夠逐漸協調彼此，構建彼此依賴互助的學習整體。

2、面對面互動

學生之間的面對面互動是合作學習的重要內容，也是影響合作學習質量的重要因素。在合作學習過程中，教師也應當組織或者引導學生進行面對面的鼓勵，通過這樣的方式，學生能夠逐漸養成彼此鼓勵、互相支持、友好監督的合作學習習慣。良好的面對面互動學習習慣，能夠引導學生發揮出自身最大的學習潛能，優化小組內的學習氣氛，并促進小組整體學習成績與學習能力的發展。

3、個體和小組責任

責任感是小組合作學習中最重要的動力，合作學習中，學習任務是以小組任務的形式存在的，要完成學習任務，就需要學生具備個體責任感，擔負起小組的責任，以達成良好的合作學習效果。因此，在合作學習過程中，教師需要重視學生在小組中的分工，確保所有學生都能夠參與進學習中。

4、人際和小組技能

社交能力和技能決定了小組合作學習的效率，在分組之前，教師需要對學生有足夠的了解，以便每個小組都有足夠的能力完成教師布置的任務^[2]。并且教師要確保性格不合或者有沖突的學生不在同個小組中。

四、“合作學習”在初中體育籃球教學中的應用

1、分組需合理化

分組是保證小組合作學習質量的重要因素。教師可以通過問卷調查了解學生的性格愛好及實際體育能力，并以此進行合理的分組。隨后教師分析教學內容，了解不同任務對學生能力的考驗，保證學習任務具備一定的難度，并且能夠促進學生綜合能力的發展。最后教師設計同質小組與異質小組的方案，在不同的教學任務中構建不同的小組。例如，在籃球的基本技能訓練中，教師可以構建同質小組，并且設置組內練習競爭與同層次小組競爭規則，為學生的學習提供動力。

2、課堂教學合理化

教師要為合作學習設置合適的學習任務，充分利用課堂教學時間。例如，在復雜籃球技能的教學中，教師先演示，部分學生掌握之后，將學生分成異質小組，并為小組設置目標：小組內所有成員都需要學會此項技能。學完之后，由教師計小組成員演示此項技能所花費的時間，并以此競賽^[3]。這樣的教學任務雖然較為傳統，但是為學生提供了大量合作練習的時間，要完成任務，就需要學生彼此合作，互相幫助，發揮每個人最大的潛能，以便勝過其他小組。

3、積極互動

在合作學習之中，教師應當有意識的設置“強弱搭配”的活動或者競賽規則，對學生進行引導，促進學生之間的互動。例如，教師先將學生分成同質小組，然后將小組按層次分成兩個陣營，并對同陣營的小組進行配對訓練。通過這樣的方式，教師可以引導不同層次的小組為了陣營對抗而積極進行互動，通過高層次小組幫助低層次小組的形式促進班級整體的發展。

4、教師指導和表揚

在合作學習中，教師要積極對學生的行為進行指導和表揚，通過這樣的方式對學生進行引導。如關注學習能力較差的學生，對他們進行指導或指引組內不善交際的學生積極與他人互動。教師還可以構建相應的情景，設置別具一格的表揚方式，如教師可以引入小說《哈利·波特》中學校的評分方式，并表明到一定次數，便給予小組積分，反之則扣分。通過這樣的方式對合作學習進行組織和引導。

結語

綜上所述，合作學習能夠有效的提升體育教學的質量，促進學生綜合素質以及體育核心素養的發展。在合作學習中，教師需要從小組構建、任務設置、指導表揚等方面對學生進行引導，以便合作學習能夠有效、高質量的開展，提高籃球的教學質量。

參考文獻：

[1] 陳要玲.初中體育教學中小組合作學習的“三維”建構[J].當代體育科技，2018，8（）30）：116-117.

[2] 鄒翔.“合作學習”在初中體育籃球教學中的應用研究[J].當代體育科技，2018，8（）07）：61+63.

[3] 脫利鋒.初中體育小組合作學習模式探究[J].學周刊，2017（）25）：54-55.

（作者單位：陜西省西安市第四十八中學）