構建小組合作學習 提高數學高效課堂

劉立云

摘要：高效課堂，對學生的全面成長及教師的不斷進步有著很大的促進作用。小組合作學習是實現課堂高效的一種有效形式，它既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。

關鍵詞：小組合作;小學數學;高效課堂

在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。

一、相關概念界定

（一）小組合作學習

小組合作學習是學生主動構建知識的有效途徑之一，是相對于“個體學習”而言的。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動學習。

（二）高效課堂

高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效益、高質量的完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

二、構建小組合作學習對提高數學高效課堂的意義

小組合作與交流學習有助于培養學生合作的精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現每個學生都得到發展的目標。高效課堂是在教師引領下學生的主動學習，目的在于高效的完成課堂學習任務。小組合作就是在學生獨立思考前提下的合作學習，是一種主動學習，符合高效課堂的要求，同時能使學生在輕松活躍的氛圍內高效率的學到知識，實現課堂的高效。

三、小組合作學習的時機

（一）合作時機應選擇在學生個人探索有困難時

由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果。

（二）合作時機應選擇在學生意見不統一時

現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

（三）合作時機應選擇在解答開放性問題時

“開放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。

（四）合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處

在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。

四、小組合作學習的數學教學策略

在開展小組合作學習中，教師不能盲目的讓學生進行小組討論，必須按照一定的策略進行。

（一）優化組合，強化合作

1、合理組建小組合作交流學習的組織

2、重視學習小組“領頭雁”的培養

3、培養學生掌握社交技能

（二）創設問題情境，當好引導者

作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建設。如：我在教學“我們認識的數”，教學“抓糖”這一環節時，教師應講清合作交流要求：1、每組先派一名學生抓糖;2、抓糖時要求只能抓一把，但要盡可能多抓;3、再小組內猜一猜，這一把糖有多少個;4、再由一人數一數有多少個;5、討論：抓一把糖與抓一把黃豆的粒數哪個多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學習就能有條不紊地展開。提出合作交流建設或指導的目的是引導啟發，提示合作的流程，讓學生學會合作與交流。

（三）合作交流，培養協作意識

合作交流學習，適應素質教育的需要，是學生非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養學生的合作交流意識和交往能力。同學之間互相啟發，每個學生都可以通過小組討論，吸收營養，集大家的智慧于一身。例如：在教學“長方體的認識”時，我設計了這樣的教學過程：讓學生從桌上眾多的學具中找出長方體，然后分組討論，“觀察這些長方體，你能發現什么？”學生進行熱烈的討論，經過討論發現：長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體的相對的兩個面大小相等……教師對他們的發現給予了充分的肯定。在這樣的學習探索中，學生不斷地發現問題，并想辦法解決問題，時時處處迸發著智慧的火花。

（四）以學生為本，形成“小組合作學習”的評價機制

研究性學習中由于學生個體發展水平的差異，學習的結果必然會五彩繽紛。因此我們的評價應注重將他們的學習結果與適應他們發展水平的科學知識相結合，更應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問題等進行評價，不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促使學生在原有的基礎上發展。

五、小學數學高效課堂中“小組合作學習”應注意的問題

（一）處理好獨立學習與合作交流學習的關系

學生的合作與成人的合作有所不同，成人已經完成了上學打基礎的任務，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關心每個人發展得怎么樣;而學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作交流的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀;然后才能談到合作交流意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作交流學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題;這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

（二）處理好形式和目標的關系

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。合作交流學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證合作交流學習不放任自流或流于形式。

總之，小組合作學習應該是一個內部需要的自然過程，而不是一種外部強加的過程，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣“小組合作與交流學習”才能體現出實效性，才能促進小學數學高效課堂的有效實現。

參考文獻：

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[2] 王坦.新課程與學習方式的變革[M]北京師范大學出版社?2003.6

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（作者單位：湖北省襄陽市老河口市張集鎮西沖小學）