談小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)（２）

任洪春

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算教學(xué)是基本內(nèi)容，是小學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，開展數(shù)學(xué)實踐的重要前提。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視計算教學(xué)，教師在課堂中采用有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的計算準確率和計算的速度，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從而在無形中提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要高度重視小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提升，并積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而促進其思維敏捷性提升，加強學(xué)生思維深刻性培養(yǎng)力度，幫助學(xué)生發(fā)散思維，從而能夠在日常學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提升數(shù)學(xué)計算能力。

1現(xiàn)階段培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的問題

1.1忽視思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)新課標明確指出，數(shù)學(xué)計算的過程其實也是學(xué)生思維發(fā)展的過程，但從實際的教學(xué)來看，較多老師都會將計算教學(xué)和思維訓(xùn)練分離開，使得學(xué)生僅成為了運算的工具，難以形成良好的數(shù)感。

1.2計算馬虎、粗心

小學(xué)階段的計算既包括最簡單的加減乘除運算，也包括難度相對較大的混合運算。很多學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤，不是他們不了解計算原理和方法，而是存在粗心的現(xiàn)象。在計算某一具體問題時，可能會出現(xiàn)小數(shù)點錯誤以及最簡單的數(shù)字書寫錯誤等問題。這些問題看似很小，實際上如果不加以及時糾正，不僅會對學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力提升產(chǎn)生阻礙，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。馬虎、粗心的現(xiàn)象是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中普遍存在的，解決該問題有利于從整體上提升學(xué)生的計算能力。

1.3學(xué)生沒有掌握計算基礎(chǔ)知識，不能靈活應(yīng)用

教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力時，要注重牢牢掌握運算法則。這樣，學(xué)生才可以靈活運用方法對題目進行計算，不會因為數(shù)學(xué)枯燥的知識，而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)中要注重觀察學(xué)生掌握和運用基本運算法則的情況，解決計算難題，有效增強學(xué)生的計算能力。在課堂中提升學(xué)生的計算能力，才能讓他們深入掌握數(shù)學(xué)知識。但教師在教學(xué)中沒有認識到計算能力的重要性，沒有扎實學(xué)生的基礎(chǔ)，沒有牢牢記憶運算法則，就給學(xué)生安排過多的計算題，在題海世界中不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相反會讓學(xué)生在十分雜亂的計算中不知道該如何下手，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

2小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進其思維敏捷性提升

由于小學(xué)生年齡小，對外界事物充滿好奇心，并且樂于動手操作，所以，在實際教學(xué)過程中，教師要依照小學(xué)生的心理特征來開展教學(xué)，利用實物或色彩鮮明的圖片來吸引學(xué)生的注意力，使其能夠認真觀察教師所列舉的事物，并獨立自主地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在實際教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并指導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)用具來動手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，促進學(xué)生思維敏捷性的提升。教師要高度重視學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，靈活運用不同的教學(xué)方式，如“五分鐘小組賽”“一分鐘口算比賽”“看式子寫得數(shù)”“不讀式子只說得數(shù)”“讀式子說得數(shù)”等，達到提升學(xué)生口算能力和思維敏捷性的目的。

2.2思維導(dǎo)圖與綜合法

根據(jù)我國以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來看，大部分教師在教學(xué)的過程中都認為小學(xué)階段的教學(xué)并不重要，所以，在教學(xué)的過程中除了將知識點傳授給學(xué)生之外，就沒有注重其他的教學(xué)，尤其是在邏輯思維方面。該現(xiàn)象的存在無疑將導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)的過程中，很難開發(fā)自身的思維，更難對學(xué)生的思維能力進行全面的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖法是現(xiàn)如今眾多思維邏輯方法當(dāng)中的一種，該方法存在的意義主要在于，在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生從中建立數(shù)學(xué)思考方法，這對于幫助學(xué)生快速建立思維邏輯方式，以及教師教學(xué)等都有著顯著的作用。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可充分利用思維導(dǎo)圖法將數(shù)學(xué)知識點總結(jié)起來，進而實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。其具體做法如下：首先，教師需要利用思維導(dǎo)圖將重要知識點整理并在課堂上清晰地展示出來;其次，教師需要在該過程中通過引導(dǎo)讓學(xué)生掌握該方法的應(yīng)用;最后，針對數(shù)學(xué)中某些重難點內(nèi)容的解決，教師可采用不同的解題技巧進行。綜合法主要指的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)中將各個部分的因素聯(lián)系起來，進而從總體上對知識點進行認識的一種邏輯思維方法。在綜合法應(yīng)用的過程中，相關(guān)人員需要注意的是，要將不同的要素結(jié)合起來之后，才能從中找出核心的部分，并在該過程中對其進行分析。

2.3多媒體輔助，構(gòu)建學(xué)生思維

隨著時代的發(fā)展以及科技的進步，信息化滲透進我們生活的各個領(lǐng)域，教育也當(dāng)與時俱進，引進多媒體技術(shù)可以將知識更加具體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助孩子理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。例如在“時間、速度、路程”的課程中，只靠老師在黑板上畫圖講解，無法清晰展示“相遇、同向、背離”等數(shù)學(xué)名詞的含義，引入多媒體教學(xué)后，老師可以通過動畫的形式像學(xué)生展示各名詞間的關(guān)系，幫助學(xué)生在頭腦形成每一個難以理解的概念相關(guān)的動畫構(gòu)圖，加深理解的同時也幫助孩子記憶，在概念理解的基礎(chǔ)上，還能為構(gòu)建相遇問題的數(shù)學(xué)模型打下良好的基礎(chǔ)。

2.4尋找不同方法和知識點之間的關(guān)系，進一步培養(yǎng)學(xué)生

思維的廣度在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要高度重視學(xué)生思維的深度和廣度。但是在實際教學(xué)過程中，對于學(xué)生來說計算教學(xué)枯燥無味，所以，在開展教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，綜合學(xué)生熟知的知識點和知識內(nèi)容，以關(guān)聯(lián)的方式來連接不同的知識點和教學(xué)方法，從而形成不同的連接點，有效整合和總結(jié)分散的數(shù)學(xué)計算知識點和知識內(nèi)容，最終為學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)計算知識體系，進一步擴大學(xué)生的知識面，從而有效培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。

2.5突破思維定式

針對思維定式對學(xué)生計算能力提升所產(chǎn)生的影響，教師應(yīng)該結(jié)合具體的計算題目，使學(xué)生找到新的思維方法，突破思維定式的影響，在計算不同題目類型時，通過創(chuàng)新計算方法，借助自己的數(shù)學(xué)思維找到正確的解題方式。教師可以根據(jù)具體題目組織學(xué)生完成變式練習(xí)，通過對比的形式來了解不同類型的計算題目存在的差異，避免學(xué)生過多受到思維定式影響。而在學(xué)生的具體題目作答過程中，也有可能會出現(xiàn)題目創(chuàng)新的情況，題目中含有多個混淆數(shù)字時，學(xué)生可能會出現(xiàn)數(shù)字選擇錯誤而導(dǎo)致計算錯誤。此時，教師可以對原題目進行變式，然后組織學(xué)生進行計算練習(xí)。

計算問題是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)的問題，這與學(xué)生自身的認真程度有關(guān)，還與其基礎(chǔ)知識掌握以及思維方式也有直接聯(lián)系。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，采取相對應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)思維，并能夠運用所學(xué)計算知識解決日常生活中常見的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力。

結(jié)語

綜上所述，本文先是指出了現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中所反映的問題，由此引申出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，并且由此提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾點對策。希望通過本文的簡要分析，對于現(xiàn)階段從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的工作者，有所幫助。

參考文獻：

[1] 陳敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維方法淺議[J].課程教育研究，2017（9）.

[2] 郭丹丹.邏輯思維方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教師，2014（S2）.

[3] 楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

（作者單位：八號鎮(zhèn)中心小學(xué)校）