談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)（２）

任洪春

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)是基本內(nèi)容，是小學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐的重要前提。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視計(jì)算教學(xué)，教師在課堂中采用有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率和計(jì)算的速度，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從而在無(wú)形中提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要高度重視小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升，并積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)其思維敏捷性提升，加強(qiáng)學(xué)生思維深刻性培養(yǎng)力度，幫助學(xué)生發(fā)散思維，從而能夠在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

1現(xiàn)階段培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的問(wèn)題

1.1忽視思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，但從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，較多老師都會(huì)將計(jì)算教學(xué)和思維訓(xùn)練分離開(kāi)，使得學(xué)生僅成為了運(yùn)算的工具，難以形成良好的數(shù)感。

1.2計(jì)算馬虎、粗心

小學(xué)階段的計(jì)算既包括最簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算，也包括難度相對(duì)較大的混合運(yùn)算。很多學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，不是他們不了解計(jì)算原理和方法，而是存在粗心的現(xiàn)象。在計(jì)算某一具體問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)錯(cuò)誤以及最簡(jiǎn)單的數(shù)字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤等問(wèn)題。這些問(wèn)題看似很小，實(shí)際上如果不加以及時(shí)糾正，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力提升產(chǎn)生阻礙，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。馬虎、粗心的現(xiàn)象是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的，解決該問(wèn)題有利于從整體上提升學(xué)生的計(jì)算能力。

1.3學(xué)生沒(méi)有掌握計(jì)算基礎(chǔ)知識(shí)，不能靈活應(yīng)用

教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力時(shí)，要注重牢牢掌握運(yùn)算法則。這樣，學(xué)生才可以靈活運(yùn)用方法對(duì)題目進(jìn)行計(jì)算，不會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)枯燥的知識(shí)，而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)中要注重觀察學(xué)生掌握和運(yùn)用基本運(yùn)算法則的情況，解決計(jì)算難題，有效增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力。在課堂中提升學(xué)生的計(jì)算能力，才能讓他們深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但教師在教學(xué)中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到計(jì)算能力的重要性，沒(méi)有扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，沒(méi)有牢牢記憶運(yùn)算法則，就給學(xué)生安排過(guò)多的計(jì)算題，在題海世界中不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相反會(huì)讓學(xué)生在十分雜亂的計(jì)算中不知道該如何下手，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

2小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維敏捷性提升

由于小學(xué)生年齡小，對(duì)外界事物充滿(mǎn)好奇心，并且樂(lè)于動(dòng)手操作，所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要依照小學(xué)生的心理特征來(lái)開(kāi)展教學(xué)，利用實(shí)物或色彩鮮明的圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其能夠認(rèn)真觀察教師所列舉的事物，并獨(dú)立自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教學(xué)用具來(lái)動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維敏捷性的提升。教師要高度重視學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，如“五分鐘小組賽”“一分鐘口算比賽”“看式子寫(xiě)得數(shù)”“不讀式子只說(shuō)得數(shù)”“讀式子說(shuō)得數(shù)”等，達(dá)到提升學(xué)生口算能力和思維敏捷性的目的。

2.2思維導(dǎo)圖與綜合法

根據(jù)我國(guó)以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，大部分教師在教學(xué)的過(guò)程中都認(rèn)為小學(xué)階段的教學(xué)并不重要，所以，在教學(xué)的過(guò)程中除了將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生之外，就沒(méi)有注重其他的教學(xué)，尤其是在邏輯思維方面。該現(xiàn)象的存在無(wú)疑將導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中，很難開(kāi)發(fā)自身的思維，更難對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖法是現(xiàn)如今眾多思維邏輯方法當(dāng)中的一種，該方法存在的意義主要在于，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生從中建立數(shù)學(xué)思考方法，這對(duì)于幫助學(xué)生快速建立思維邏輯方式，以及教師教學(xué)等都有著顯著的作用。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用思維導(dǎo)圖法將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。其具體做法如下：首先，教師需要利用思維導(dǎo)圖將重要知識(shí)點(diǎn)整理并在課堂上清晰地展示出來(lái);其次，教師需要在該過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生掌握該方法的應(yīng)用;最后，針對(duì)數(shù)學(xué)中某些重難點(diǎn)內(nèi)容的解決，教師可采用不同的解題技巧進(jìn)行。綜合法主要指的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)中將各個(gè)部分的因素聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而從總體上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)的一種邏輯思維方法。在綜合法應(yīng)用的過(guò)程中，相關(guān)人員需要注意的是，要將不同的要素結(jié)合起來(lái)之后，才能從中找出核心的部分，并在該過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行分析。

2.3多媒體輔助，構(gòu)建學(xué)生思維

隨著時(shí)代的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，信息化滲透進(jìn)我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育也當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)多媒體技術(shù)可以將知識(shí)更加具體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助孩子理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。例如在“時(shí)間、速度、路程”的課程中，只靠老師在黑板上畫(huà)圖講解，無(wú)法清晰展示“相遇、同向、背離”等數(shù)學(xué)名詞的含義，引入多媒體教學(xué)后，老師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式像學(xué)生展示各名詞間的關(guān)系，幫助學(xué)生在頭腦形成每一個(gè)難以理解的概念相關(guān)的動(dòng)畫(huà)構(gòu)圖，加深理解的同時(shí)也幫助孩子記憶，在概念理解的基礎(chǔ)上，還能為構(gòu)建相遇問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型打下良好的基礎(chǔ)。

2.4尋找不同方法和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生

思維的廣度在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要高度重視學(xué)生思維的深度和廣度。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)計(jì)算教學(xué)枯燥無(wú)味，所以，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，綜合學(xué)生熟知的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容，以關(guān)聯(lián)的方式來(lái)連接不同的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)方法，從而形成不同的連接點(diǎn)，有效整合和總結(jié)分散的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容，最終為學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)體系，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而有效培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。

2.5突破思維定式

針對(duì)思維定式對(duì)學(xué)生計(jì)算能力提升所產(chǎn)生的影響，教師應(yīng)該結(jié)合具體的計(jì)算題目，使學(xué)生找到新的思維方法，突破思維定式的影響，在計(jì)算不同題目類(lèi)型時(shí)，通過(guò)創(chuàng)新計(jì)算方法，借助自己的數(shù)學(xué)思維找到正確的解題方式。教師可以根據(jù)具體題目組織學(xué)生完成變式練習(xí)，通過(guò)對(duì)比的形式來(lái)了解不同類(lèi)型的計(jì)算題目存在的差異，避免學(xué)生過(guò)多受到思維定式影響。而在學(xué)生的具體題目作答過(guò)程中，也有可能會(huì)出現(xiàn)題目創(chuàng)新的情況，題目中含有多個(gè)混淆數(shù)字時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)數(shù)字選擇錯(cuò)誤而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。此時(shí)，教師可以對(duì)原題目進(jìn)行變式，然后組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)。

計(jì)算問(wèn)題是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中最基礎(chǔ)的問(wèn)題，這與學(xué)生自身的認(rèn)真程度有關(guān)，還與其基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及思維方式也有直接聯(lián)系。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)思維，并能夠運(yùn)用所學(xué)計(jì)算知識(shí)解決日常生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文先是指出了現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中所反映的問(wèn)題，由此引申出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，并且由此提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)對(duì)策。希望通過(guò)本文的簡(jiǎn)要分析，對(duì)于現(xiàn)階段從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的工作者，有所幫助。

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（作者單位：八號(hào)鎮(zhèn)中心小學(xué)校）