淺談小學語文閱讀能力的培養(yǎng)

鄢麗娜

摘要：伴隨著教育的不斷創(chuàng)新，小學教育階段語文教育的形式也在不斷的改變，對于學生的個體化發(fā)展重視度不斷提高，這也間接提升了小學語文教育的綜合水平。閱讀屬于拓展學生事業(yè)的有效途徑，在閱讀教學期間合理的突出讀寫結(jié)合，不僅可以更好的強化學生對于閱讀內(nèi)容的理解，還可以更好的提升學生應用閱讀知識、強化自我表達能力等綜合目的。對此，為了進一步提升小學語文整體教學質(zhì)量，本文簡要分析小學語文閱讀能力的培養(yǎng)策略，希望可以為相關(guān)教育最后提供理論性幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合;教學策略

引言

讀寫結(jié)合屬于將文本作為載體，以閱讀推動寫作，以寫作推動閱讀的一種循環(huán)性、發(fā)展性教育模式，對于學生的思維具備啟發(fā)性作用，可以推動學生的閱讀水平和寫作能力得到顯著提升。在小學語文課堂教學中合理應用讀寫結(jié)合，可以促使學生的閱讀能力、寫作能力得到協(xié)同化的發(fā)展，可以更好的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。但是，讀寫結(jié)合教學并不簡單，想要達到理想的教育效果仍然需要教師不斷提高自我，改進和優(yōu)化教學措施。對此，探討小學語文閱讀能力的培養(yǎng)具備顯著教育價值。

1.強化閱讀教學質(zhì)量

制定合理的規(guī)劃是幫助學生形成學習習慣并掌握各種閱讀學習技巧、技能的有效措施，同時合理的規(guī)劃也能夠促使小學生在語文閱讀過程中獲得必要的指導幫助。教師可以在小學語文教育中組織幫助學生開展閱讀內(nèi)容的討論與選擇，鼓勵學生對自己選擇的閱讀內(nèi)容與同學之間進行分享。在課堂過程中，教師可以組織學生對自己所閱讀的性材料進行口述描繪，鼓勵學生以表演或演講等多種方式表現(xiàn)閱讀內(nèi)容。在課堂的教育活動中閱讀的內(nèi)容內(nèi)涵能夠得到更好的挖掘，小學生在語文學習方面普遍希望獲得更多的表現(xiàn)，所以在課堂中進行閱讀內(nèi)容的討論正好能夠有效滿足學生的需求，鼓勵學生積極學習參與到課堂學習中，達到提高學習意識與能力的目標。另外，還需要不斷的改善和優(yōu)化閱讀材料。合理的選擇閱讀材料對于小學生的閱讀學習有著決定性影響，只有在保障閱讀材料本身具備教育價值的基礎(chǔ)上才可以提高閱讀的學習效果^[1] 。在閱讀讀物的選擇方面一定保持高度針對性，在滿足興趣特征的同時也必須符合學生的語文閱讀能力水平，過于簡單的閱讀內(nèi)容無法提升學生的語文能力，但是過于困難的內(nèi)容也會對學生形成過大的壓力，導致退縮心態(tài)的出現(xiàn)。

2.激發(fā)興趣，激發(fā)讀寫積極性

合理的轉(zhuǎn)變和改進閱讀教學措施是提升和優(yōu)化學生寫作能力的關(guān)鍵，同時也是提高學生在閱讀和寫作方面達到相互配合、相互提升的有效策略。特別是隨著語文教學進入到了小學階段之后，學生的語言能力和思維能力都會得到一定的累積，在這一環(huán)境下學生接觸到大量閱讀內(nèi)容之后，教師應當有意識的培養(yǎng)學生的閱讀習慣，并習慣于從閱讀內(nèi)容中突出記憶詞匯、語言表達的技巧，通過理解感悟后應用到自己的文章中實現(xiàn)寫作水平的提高^[2] 。但是，當前小學生因為學習壓力較大，導致并不原因主動參與到課內(nèi)外閱讀學習中。例如，在《荷花》這一片課程的教學中，教師在課堂中需要對荷花的不同姿態(tài)進行講解，此時便可以突出作者對于自然的熱愛與感受。教師可以讓學生圍繞著《荷花》這一題目進行自述，并按照自身對于荷花的認知進行表達，這樣的表達方式可以更好的激發(fā)學生的思維活躍度，對于寫作能力的提升也有明顯的幫助。

3.強化寫作意識與寫作能力

為了更好的提高閱讀教學質(zhì)量同時積累學生的寫作量，教師需要高度重視并積極引導學生感知段落含義并對閱讀材料形成全面理解，尤其是情感、思路等方面的理解。對于小學生而言，寫作學習過程中并不能實現(xiàn)對文章寫作意圖以及寫作規(guī)律的理解^[3] 。對此，在教學過程中教師便需要有意識的引導學生豐富閱讀理解，通過對文章的深入閱讀實現(xiàn)對文章含義的理解，同時對部分的寫作技巧進行摘錄。另外，在小學語文的課文教學過程中，可以為學生提供語言、語感的訓練，從寫作教學和閱讀教學中高質(zhì)量結(jié)合，從句子、段落的含義中實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的理解，對于比較抽象的內(nèi)容無法理解時可以對整個句子或段落的理解方式進行分析判斷，此時教師便需要結(jié)合文字的語境進行引導教學。例如，在《幸福是什么》這一文章中，課文當中提到了“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”，此時學生往往無法用適當?shù)恼Z言表達這一詞義，此時便可以讓學生發(fā)揮現(xiàn)象，在感受三個青年的心情，并圍繞這一這一心情進行適當?shù)奈恼聰U寫或改寫，促使學生在閱讀理解的同時可以更好的將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變寫作任務，從而實現(xiàn)讀寫能力的滲透。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師應當高度重視閱讀與寫作之間的相互結(jié)合，尤其是在閱讀教學中不斷的滲透寫作技巧，有意識的進行培養(yǎng)引導。首要任務便是激發(fā)學生的閱讀興趣，同時在閱讀中有效加入寫作教學引導，提高學生在閱讀與寫作方面的能力意識，培養(yǎng)鑒賞閱讀能力的同時提高情感層面上形成對含義的理解，提高學習的意識與能力，從而更好的吸引學生參與到閱讀學習中，間接實現(xiàn)寫作量的持續(xù)提高。

參考文獻：

[1] 朱力.淺談小學語文教學讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀及對策[J].科教導刊（電子版），2019，21（21）：150-150.

[2] 陳書嫣.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)路徑[J].新課程（上），2018，31（11）：33-34.

[3] 吳立鋒.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019，14（2）：233-234.

（作者單位：吉林省長春市德惠市天臺鎮(zhèn)中心小學）