小學語文低年級識字教學

盧茂春

摘要：小學低年級識字教學能有效地幫助學生形成良好的語文習慣，提升語文學習效率，為以后的學習奠定基礎。但在實際的教學過程中，學生的學習興趣不高，未能積極主動進行學習，影響實際的教學質量與效果。基于此，結合工作經驗，對新課程理念下小學語文低年級識字教學進行分析研究，以供相關人員參考。

關鍵詞：新課程;小學低年級;識字教學

新課改要求小學語文教師重視低年級的識字教學，改變當前的教學理念與教學模式，明確教學目標，激發學生的學習興趣，從而促使學生進行積極主動地學習，提升學習效率。通過有效的識字教學，可以從根本上加強小學生對詞匯的累積，減少閱讀過程中的困難，從而加深對知識的理解，高效學習。

一、新課程理念下小學語文低年級識字教學存在的問題

（一）教學理念傳統

現階段，在小學語文低年級識字教學過程中，受傳統教學理念的影響，教師以自身為教學主體，對學生進行灌輸式教學，學生在課堂中的學習興趣不高，難以激發自身的學習積極性，甚至對學習出現抵觸心理，課堂學習效率不高，教學效果不明顯。

（二）教學模式單一

當前，教師教學模式較為傳統，單一的以黑板教學、課堂講解為主要方式，學生在學習過程中難以集中注意力，逐漸對學習失去興趣，同時，由于教學模式的落后，導致學生在學習過程中對知識理解不夠透徹，記憶時間短，經過一段時間后，容易忘記所學內容，學習效率不高。

（三）教師未能重視小學生的學習特點

小學生的心理處于不成熟階段，自身未能形成良好的學習意識，容易受到外界的環境影響，學習自主性較差，導致在學習過程中，小學生對學習難以產生興趣，未能養成良好的創新意識與實踐能力，學習方法不正確，單純進行機械式學習，與當前的新課改理念相悖。

（四）部分教師沒有認真對待

綜合當前小學低年級語文教學現狀來看，部分教師對于識字教學的重要性還沒有一個整體性、綜合性的認知，因此也就沒有把其看作語文教學的重要組成部分。認為只要在日常的語文教學中穿插講解生詞漢字就可以了，不用專門對識字進行基本功的訓練。學生識讀漢字的拼音是否正確，書寫的筆順和姿勢是否標準，字體是否端正好看等，教師并沒有做出調查和采取對應的教學策略。教師這種不重視的態度不僅對于其教學活動有著消極的影響，學生也會形成一種識字不重要的心理，因此在主動學習的過程中也會忽略這方面的訓練，對語文整體水平的提升十分不利。

二、新課程理念下小學語文低年級識字教學的有效策略

（一）革新教學理念

在當前新課程背景下，小學語文教師應改變傳統的教學理念，突破傳統思想束縛，與時俱進，從根本上提升小學低年級識字教學的質量與效率。在傳統教學過程中，教師未能注重與學生在課堂中的相互溝通與交流，學生參與學習的積極性不高，在枯燥的課堂教學中學習，學習效率不高，因此，教師應改變當前的現狀，加強與學生在課堂上的交流頻率，為學生營造出良好的學習氛圍，促使學生集中注意力，積極主動地學習。例如，某教師在漢字教學過程中，將漢字教學與有趣的圖畫相結合，加強學生的記憶印象，同時提升其想象力，培養散發性思維，增強漢字的累積。如，在講解“花”“草”“樹”等字時，教師將具體的實物圖向學生展示，通過豐富多彩的圖畫內容，引起學生的注意力，同時幫助學生牢固記憶，加深其對知識的了解，從根本上提升教學效率，為學生的今后學習奠定基礎。同時，教師還可以將當前的多媒體引入到教學中，通過多媒體，賦予漢字豐富多彩的內容，有效調動學生的感官。例如，教師利用多媒體制作出一幅“小猴子摘桃子”的畫面，要求小學生每認識一個字，小猴子就向上爬一步，強化學生的學習積極性，提升學習效率。

（二）識字教學遵循小學生識字規律

在小學階段，小學生自身對新奇的事物具有強烈的好奇心，因此，教師應結合小學生這一特點，遵循小學生的識字規律，逐漸引導學生加強學習，從根本上提升學習效率。例如，教師在教授學生“日”“也”“十”等字時，將相似的形近字與教學相結合，如，“白”“他”“千”等，通過形近字相對比，加深學生的學習印象，同時使學生增強自身的漢字累積，最大限度地理解漢字意思，鞏固字形。重視小學生的認字規律，同時能有效地幫助學生學習新字，降低學習難度，提升學習效率。

（三）寓教于樂，提高學習興趣

《論語·雍也》：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說的就是了解怎么學習的人，不如喜愛學習的人;喜愛學習的人，又不如以學習為樂的人。對于小學低年級學生來說，雖然他們已經經歷了幼兒園階段并獲取了一定的語文知識，也在內心當中明白小學是正式學習的開始點，但是他們的年齡還沒有達到青少年階段，喜歡游戲、喜歡活動仍然是他們所處的年齡特點。因此教師在識字教學活動中設計一些識字游戲，有利于培養和激發學生的學習興趣。教師可以設計一些拆字、猜字的游戲，也就是將漢字的偏旁部首分開編成字謎或者歌謠的形式，然后引導小學生分析意思并猜出漢字，比如“一樹獨在庭院中”，“一樹”指的是木，“庭院”可以形象話為“□”，合起來就是一個“困”字;再比如“一人長一口，口下有只手”，“一人一口”是“合”，“合”下有“手”就是“拿”，學生在猜字的過程中情趣盎然，猜出來的漢字也會記憶更加深刻，不會出現書寫或者拼讀錯誤的現象。

（四）貼近生活，從實際出發

生活也是人們的老師，低年級小學生在校的時間和在家的時間差不多是相同的，小學生在學校接受知識后會應用在實際生活中，在實際生活中遇到疑問也會帶入學校學習從而尋找答案，兩者是相輔相成，互相影響、互相促進的。教師從生活出發，將識字教育和生活結合起來，更有助于教學活動的展開。首先，為了降低學生對于識字教學的陌生感，教師可以創設生活場景，貼近學生的日常生活，拓展學生的識字空間。比如在學習有關植物相關的漢字時，教師可以向學生展示實際的植物，強化學生對于實物的印象，在此基礎上講解漢字的教學效果會大大提升。除了在課堂上融入生活情境教學外，教師還可以帶領學生走進生活、走進自然，拓展教學空間，比如遇到水之后，可以教學生認識“河”“溪”“江”“池”等一系列“三點水”偏旁并且和水有關的單詞。生動的學習氛圍和自由的學習方式會給小學生帶來新奇的學習體驗，在重新回歸課堂教學時也會有經驗去調動學習興趣，從而很好地識字、認字、讀字、寫字。

參考文獻：

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[2]王開玲.基于新課程理念的小學語文低年級識字教學分析[J].課程教育研究，2015（16）：142