把準教學切入點，促課堂有效拓展

黃惠琴

把準教學點，讓學生展開有目標、有興趣的閱讀，親歷閱讀的過程，才能真正體現課堂教學人文內涵與語言文字積淀的價值。而在把準教學點的基礎上進行適度的課堂拓展是課堂教學的有效補充，有助于引領學生對文本的閱讀、理解與把握，推進課堂教學的和諧、有序發展。教師對文本的拓展要冷靜思考，不要盲目，要處理好拓展的角度，掌握好拓展的基本方法及內容，才能使拓展成為促進語文教學的有效途徑。那么，如何在把準教學點的基礎上對教學內容有效地進行拓展呢？就這個問題，我結合有關案例談談自己的做法。

一、抓新課啟動，以渲染激趣

導入是教師在新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習的教學行為方式，能集中學生的注意力，明確思維方式，激發學習興趣，引起學生的求知欲望，并為整個教學過程創造一個良好的開端。因此，圍繞新課的導入進行適度的拓展設計就顯得非常有必要了。

閱讀往往是需要知人論世的，尤其是中高年級的課文，有的年代較遠，思想深邃，內涵豐富，如果單純從文本解讀出發，學生是很難體會作者的深層情感。因而，最好是圍繞文本拓展相關的背景資料，以擴大學生視野，幫助或輔導學生介入閱讀情境，拉近讀者與作者之間的距離。這些背景資料一般包括“作者介紹”、“時代背景”、“他人評價”等等。如教《我的伯父魯迅先生》時，我用電子課件提供了大量與課文有關的背景資料：歷代封建統治者的種種暴行、偽幣1937年能買兩頭牛的錢到1948貶值到只能買3粒米……由此大大拉近魯迅所處時代與學生的距離，有效地幫助學生理解文章的主要觀點。

學生對有些因為年代久遠的課文理解起來有一定的難度，同作者表現的情感有很大的距離。教師最好是在上課之初渲染烘托出一種與文本相符合的氛圍，創設出適合學生走入文本的情境，這樣能夠迅速集中學生的注意力，激發學生學習興趣。筆者在執教《一夜的工作》時，作了如下處理：同學們，我先給大家講個故事，大家認真聽，聽后說說自己的感受。

1976年1月8日，周恩來逝世時，設在美國紐約的聯合國總部門前的聯合國旗降了半旗。一些國家感到不平了，他們的外交官聚集在聯合國大門前的廣場上，言辭激憤地向聯合國總部發出質問：我們的國家元首去世，聯合國的大旗升得那么高，中國的總理去世，為什么要為他下半旗呢？當時的聯合國秘書長瓦爾德海姆站出來，說：“為了悼念周恩來，聯合國下半旗，原因有二：一是，中國是一個文明古國，她的金銀財寶多得不計其數，她使用的人民幣多得我們數不過來。可是她的周總理沒有一分錢存款！二是，中國有10億人口，占世界人口的1/4，可是她的周總理沒有一個孩子。你們任何國家的元首，如果能做到其中一條，在他逝世之日，總部將照樣為他降半旗。”

學生聽著我動情的講述，面色凝重，神情專注，我想學習情境的創設應該是成功了。

二、抓關鍵語句，以理解文本

劉勰云說：“夫綴文者情動而詞發，觀文者披文以入情。”文本中有很多關鍵性的語句，它往往起著牽一發而動全身的作用，有的能夠深深觸動學生的心靈引起學生的共鳴，因此可以抓住其中的一些語句進行拓展，鼓勵學生讀懂語句，進而透過語句讀出自己的生活經歷和感悟，讀出與自己相通的情感，甚至讀出一個時代或一段歷史。

三、抓空白懸念，以訓練思維

在語文教學中，抓住文本的空白是進行拓展教學即進行創造性想象訓練的一種好形式。現代教育理論認為， 文字是一種符號，文字的背后蘊涵著豐富的內容和情感，包含許多諸如語言、心理、場景和情節等方面的“不確定”與“空白”。這種“空白”令人遐想，因此在教學過程中抓住這些不被人注意的空白點展開拓展，進行訓練，既能開拓學生的視野，引導學生更深刻地感悟文本，把握文章中心人物品質，又能引發學生共鳴，激情達義，培養想象力和創造力。

四、抓主題升華，以深化主旨

1.圍繞主題作對照性拓展

“比較是一切理解和思維的基礎。” 采用比較閱讀，可以讓學生深入領會作品中所表達的思想主題。我們在閱讀教學時，應該有意識的將某些有著相似主題的課文進行對照分析，以更好幫助學生理解并深化文本的主題思想。

引導學生比較相同主題的不同寫法，從而在對比閱讀中培養學生分析問題、解決問題的能力。在教完毛澤東的《卜算子.詠梅》之后，為了更好地體會它的寫作特色，筆者設計了如下拓展訓練題目：陸游的《卜算子.詠梅》與毛澤東的《卜算子.詠梅》都是寫梅花的，比較兩首詩所寫景物與情感有何不同。如此設計，同學們在對比中既可以理解陸游所表現出的對國事的憂慮和對戰亂中人民疾苦的關切，也可以深入理解毛澤東所深情贊美的在隆冬臘月中綻放芬芳、格外美麗的梅花的象征意義，體會詩中抒發的喜悅與曠達之情。

2.圍繞主題作歸納性拓展

我們在閱讀教學時，應該有意識的將教材中某些有著相同或相似主題的課文進行歸納拓展，引導學生對這些課文的主題的共性進行深入的分析歸納。這不僅是學生對文本的整合和深化，更是學生對某一主題進行的深入思考。比如我執教古詩《鄉村四月》時，進行了這樣一個主題歸納的拓展訓練：

教師：《鄉村四月》是一首描寫田園風光的詩，大家能否再找出其他描寫田園風光的詩詞？

學生找出了《社日》、《三衢道中》《過故人莊》等古詩。

教師：（出示以上古詩的大意）請大家以小組為單位進行討論，認真分析這些文章的共同點。

這個拓展環節的設計，起到了深化和催化的作用，使學生對主題的理解與認識進一步深入。

現實課堂中，農村孩子所見有限，文本的拓展需要教師必須在把準教學點的基礎上冷靜思考，及時分析學情，隨機應變，發揮教學機智，擇優慎用，扎實地處理好拓展的角度，掌握好拓展的基本方法，才能鞏固學生對文本閱讀、理解的效果，拓寬學生文本以外相關知識的視野。