小議有效課堂中的合作學習

趙鳳娟

課堂是學校的心臟，真正意義上的素質教育關鍵在課堂教學，而提高單位時間的教學效率是當務之急，有效的課堂取決于有效的教學行為。那么，那種教學行為才是有效的呢？

新課標中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。在教師的指導下，有序地開展小組活動，是課堂教學的重要手段，也是適合于中小學生身心發展的有效途徑。因此合作學習成為課堂教學中常用的一種教學行為。

合作學習起源于60年代社會心理學家對學生集體動力作用的研究。在70年代中期，合作學習興起，80年代中期逐步發展為一種課堂教學的策略。這一策略目前已廣泛的用于50多個國家的中小學課堂。那么合作學習為什么能盛行于課堂教學中呢？

第一，合作學習能夠激發創造力，有助于培養學生的合作意識和合作技能。在合作學習中，學生為了完成共同的學習任務而進行合作與交流，必然促使學生改變獨斷專行的做法，培養合作意識并提高合作技能。

第二，合作學習有利于學生之間的交流溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解。 學生背景不同，經歷不同，對事物的看法也迥異，即不同的人看到的是事物的不同方面，通過合作學習的方式，可以讓學生有更多的機會暴露自己的想法，分享彼此的觀點。從而增進了彼此間的了解，融洽了學生之間的關系，增強了團隊的凝聚力。

第三，合作學習促使學生進行不斷地自我反省。在一個群體里，人和人之間總會有意無意的展開比較，合作學習的過程中學生通過外部的表述與交流，有時會自覺不自覺的互相比較，這樣必然會促進主體的自我意識與自我反省。合作學習過程中的交流與協作，也能夠讓學生清楚地看到各種觀念的優越性與不足之處，幫助學生對不同觀念做出比較，因為合作為學生提供的范例是多方面的，而且這些范例來自學生自身，這樣學生就會自覺地去選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法了。這個過程自覺的培養了學生的反思能力，也為學生今后更好的做人奠定了技能基礎。

第四，合作學習不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發展與同學間互愛及學生社交能力的提高。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體教學中發揮積極作用。

但是，在實際課堂操作中合作學習仍存在的一些問題，我做了以下解決對策及思路，歡迎大家指正。

我在一次聽初中英語公開課堂上，教師把學生分成8個小組，每小組6名學生。第一環節要求學生在導學案上寫出一些短語的英文形式并大聲朗讀，學生分小組先寫短語，然后各自朗讀。第二個環節要求學生用英語介紹自己一天的作息情況，用第一人稱手法寫，動詞用原形。學生分小組開始寫，學生各寫各的，2分鐘后，教師要求學生停下來，學生回到原位，有些學生還沒有寫完，教師開始點學生展示，期間學生沒有任何合作學習的過程。

行為探析：合作交流學習是學生個體打破獨自學習的習慣，學會交往，學會合作，培養團隊精神和競爭意識的有效方式。它作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是有效課堂倡導的自主、探究與合作的學習方式，它促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。出現上述問題的原因是任課教師沒有真正弄清楚小組合作學習的目的和操作要領。認為只要學生坐在一起就是合作學習，期間沒有任何合作學習的過程。有些時候純粹是為了合作而合作；有時候當學生還沒有進入探究狀態時，教師就叫學生迅速合作；有時候當學生正在進行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態時，教師突然叫停……常常成為高效課堂的裝飾性教育，學生則成為教師運用新的教學思想、教學方式的道具。

行為策略：

①增強合作交流學習的意識。教師要認清合作交流學習的必要性。合作交流學習對改善課堂氣氛和大面積提高學生的學業成績起著重要的作用。對學生來說，應用合作交流學習，可以從同伴中迅速得到高質量的幫扶，縮短了反饋和矯正的時間，也就有更多的時間用于完成學習任務。

②把握合作交流學習的契機。合作交流學習不只是一種外在的強迫，而且是一種內在的精神需要，因此在課堂教學中，組織合作交流學習要把握契機，精心設計合作交流學習的內容、要求、呈現的方式等等，一般出現下列情況時可運用合作交流學習的方式：一是出現了新知識，需要新能力；二是遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力又不易或不能解決時；三是學生意見不一致，且有爭論時。

③抓好合作交流學習的建設。“讓每一位學生都學得好”，其內涵之一就是關懷每一個學生，保證每一個學生都得到應有的發展。在學習有困難的學生占大多數的班級上課，合作交流學習的意義顯得尤為重要。在班級里通過合作使盡可能多的學生參與學習，他們的學習才可能有持續的進步。要實現合理高效的合作交流學習，還必須講究合作策略：首先，要選擇好小組長，一般是將悟性好且有責任心的同學分到各組擔任組長，每組6-8人，好、中、差三個層次按1：2：3的比例配置學生，盡量做到“異組同質”。其次，對學習最差的幾個學生酌情對待。能力差但有學習愿望的要分配到組長有愛心且成績優秀的組里去，調皮的學生放在全班最有“權威”的同學任組長的組里去。第三，在組織合作交流學習過程中隨時注意他們的動向，幫助他們解決問題，引導他們學會聽取意見，接受好的方法。對于他們的點滴進步，老師要及時給與表揚和鼓勵。

小組合作學習開創了現代教學研究的新領域，使每一位學生都能學會合作，也豐富了教學互動理論。合作學習明顯優于獨立學習情形，在對復雜任務的完成方面，合作學習促進了學生的互動質量，明顯促進學困生的學習能力，而且學困生的參與度也明顯提高，創新了教學組織形式，突出了情意功能。 合作學習的確能夠在推動學生互動，提高學生的參與意識和水平，解決復雜問題并促進學困生的學習能力等方面產生良好的效果。為了培養全面發展人的需要，推廣小組合作學習模式非常重要。