淺析農村中學教學現狀存在的問題與思考

尹雍

新一輪課程改革猶如一場浩蕩春風吹綠了教育教學的園地，然而農村這塊園地卻仍是春風難度，甚至是有些政府部門還給這農村中學設置各種限制，給教師的教學帶來各種困擾。現在學生家庭教育缺陷，導致學生的素質越來越差，同時學校的教學條件也差，這些都嚴重制約了農村教育的發展。因此，農村中學的教育教學現狀存在以下幾個方面的問題及思考。

一、農村中學教育教學存在的問題

第一，隨著農村經濟的發展，居民收入的提高，以及九年義務教育完全免費的政策的實施，越來越多的農村年輕夫婦為給孩子更好的起點，寧愿把孩子送去較遠的城市中學，同時也有一部分品質兼優的學生給當地縣城中學招去了，而差生調皮不愛學習的學生都留在農村鄉下中學，而學校又不能將其中愛違紀犯規的學生加以處理，如今年我校241班的譚寧偉在班上違法亂紀，同時還帶壞一批其它班上的學生，搞亂學校的正常上課秩序，導致班上、學校紀律混亂，學生上課失常。這不但增加了老師的教學和管理難度，教學質量也難以保證，學生學習效率也大打折扣，甚至家長對農村教師不加信任。

第二，師資力量薄弱，教師教學任務繁重。目前農村學校教師年齡普遍較大，精力不足，而年輕特崗教師在農村學校教一、二年又還回自已家鄉縣城中學或考上縣城中學去了，教學也就用心不足，導致學校教師隊伍不穩定，加上農村學校辦學條件差，教師編制不足，很多老師不得不承擔多學科教學，教師教學任務繁重。同時，農村家長為生計紛紛外出務工，農村留守兒童家庭教育缺位現象嚴重。孩子多由祖輩代管，或溺愛有加，或放任過度。留守兒童的現狀要求教師有較強的教學能力和責任心。

第三，農村學校由于地理環境、教育發展不均衡等因素，造成了當前農村學校師資力量相對薄弱，具體表現在：當地政府、家長對教育的關注度低，甚至對農村教師與縣城教師的地位有相當的差距，導致部分教師不思進取，工作缺乏激情，養成松散習慣，難以專心教學；信息閉塞，學習、見識的機會少，造成教師觀念落后，教法傳統、簡單；現行管理體制因素和教育經費投入不足，很難貫徹落實有效的激勵機制，干好干壞一個樣，教師缺乏競爭意識，沒有危機感、緊迫感、責任感，從而安于現狀，不注重學習，不注意提高自己的文化知識和專業知識水平；農村教師待遇較低，且教師的中、高級職稱評定都偏向縣城學校的教師，造成農村教師評職稱難，導致有關系的或有一技之長優秀教師不斷流向城區學校，使得農村中學教師年齡結構、學科結構失衡，中老年教師或當地教師占多數，非語數外學科教師難以專業化。

第四，農村辦學條件差，城鄉差異明顯。盡管近幾年國家對農村學校教育基礎設施投入增大，但是，相對于城鎮學校來說，農村學校的設施不先進。各地基本都將重點放在縣城學校，而對邊遠農村學校過問較少。長期的邊緣化使農村的學校與縣城學校的硬件設施差距越來越大。

第五，家庭教育制約學生的成長與發展。農村現在普遍存在著一個現象，那就是孩子的父母親出門打工謀生計，把孩子交給爺爺奶奶照顧，而農村中的老人基本上是小學文化程度，所謂的“照顧”也就是生活起居意義上的照顧，根本無力勝任“留守子女”的思想、學習和身心健康發展的教育任務，使得“留守子女”們在家庭教育這一環節嚴重缺失，同時這些家長對他們的子女要求又不怎么高，只要他們的子女能夠識一些字就行，這使得他（她）們對學習成績就無所謂好壞了，記得有一位老師在課堂上發現一位學生講小話，并與女同學搞小動，下課后將他叫到辦公室問其原因，可是他卻說：“不要你管，你的課期末考試考0分”，面對此話，老師真的無語了。這不僅僅影響他們的身心健康，更影響了學校的正常教學效果。

新的教學理念要求教學的課堂空間要擴大，吸收知識的渠道要增多，培養能力的手段要多樣，師生交往、同學交往的途徑要拓展。這就需要有現代化的教育手段和設施。而很多農村學校教育教學設施缺乏、落后，優秀教師的流失，這一現象造成農村學校正常的教學活動無法開展，不少課程都因教學設施的缺乏而無法保證教學任務的完成。同時也應信息渠道不暢，一些邊遠農村學校幾乎沒有什么教育科研活動，這些都使得農村教師在長年的教學過程中，墨守成規，安于現狀，工作無創新。

二、改變農村中學教育教學現狀的思考

1.加強學習，更新觀念

改革的最大困難就是觀念的轉變，思想是行動的先導，觀念變了，行動自然就會變。教師必須不斷學習、終生學習，不斷更新自己的教育教學觀念，用新的教育教學理念武裝自己的大腦，豐富自己的學識，拓寬自己的專業知識，提高自己的教育教學能力，從而適應不斷變化的教育教學的需要。

2.加強培訓，促進教師專業化成長

振興教育的希望在教師，任何教育改革都離不開教師。要加強教師的現代教育技術培訓，不斷促進教師的專業化成長。同時，新課改的實施也要走向生活，走出城市，走向農村，聚集農村核心素養方面教育教學實踐的課程探討。

3.加強學生核心素養教育

核心素養關注的是人，事實上，忽略人、忽略學生發展的情況在教育中時有發生，有時甚至到了熟視無睹、司空見慣的程度，最為突出的就是，有些教師只見課程不見人，只看教材不看人，只有教學沒有人，學生被遮蔽了，學生不見了。課程、教材、教學都是為學生的學習和發展存在的，課程、教材、教學的價值意義就體現在學生的學習和發展上，學生缺席了，課程、教材還有價值嗎？教學還能真正發生嗎？

4.改善教師待遇，增加投入，提高農村教師中、高級職稱評定的人數，優化農村教育環境

在課程改革過程中，增加農村學校教學資源的投入，更新農村學校教學設施、以硬件促軟件，用現代化設備引領教師觀念的變化，同時更要改善教師的待遇、教師進修學習及培訓等方面的資金投入，增加農村中學教師每年的中、高級職稱的職評人數，以提高農村教師的工作積極性，讓農村教師能安心地進行教育教學，只有下大力氣改善農村學校的辦學條件，努力改善農村教師的生存現狀，讓所有的農家孩子都能享受到和城市孩子一樣的教育環境，農村的教育才會越來越有希望！