淺析農(nóng)村中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題與思考

尹雍

新一輪課程改革猶如一場(chǎng)浩蕩春風(fēng)吹綠了教育教學(xué)的園地，然而農(nóng)村這塊園地卻仍是春風(fēng)難度，甚至是有些政府部門還給這農(nóng)村中學(xué)設(shè)置各種限制，給教師的教學(xué)帶來(lái)各種困擾。現(xiàn)在學(xué)生家庭教育缺陷，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)越來(lái)越差，同時(shí)學(xué)校的教學(xué)條件也差，這些都嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。因此，農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題及思考。

一、農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，居民收入的提高，以及九年義務(wù)教育完全免費(fèi)的政策的實(shí)施，越來(lái)越多的農(nóng)村年輕夫婦為給孩子更好的起點(diǎn)，寧愿把孩子送去較遠(yuǎn)的城市中學(xué)，同時(shí)也有一部分品質(zhì)兼優(yōu)的學(xué)生給當(dāng)?shù)乜h城中學(xué)招去了，而差生調(diào)皮不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生都留在農(nóng)村鄉(xiāng)下中學(xué)，而學(xué)校又不能將其中愛(ài)違紀(jì)犯規(guī)的學(xué)生加以處理，如今年我校241班的譚寧偉在班上違法亂紀(jì)，同時(shí)還帶壞一批其它班上的學(xué)生，搞亂學(xué)校的正常上課秩序，導(dǎo)致班上、學(xué)校紀(jì)律混亂，學(xué)生上課失常。這不但增加了老師的教學(xué)和管理難度，教學(xué)質(zhì)量也難以保證，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也大打折扣，甚至家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村教師不加信任。

第二，師資力量薄弱，教師教學(xué)任務(wù)繁重。目前農(nóng)村學(xué)校教師年齡普遍較大，精力不足，而年輕特崗教師在農(nóng)村學(xué)校教一、二年又還回自已家鄉(xiāng)縣城中學(xué)或考上縣城中學(xué)去了，教學(xué)也就用心不足，導(dǎo)致學(xué)校教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，加上農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差，教師編制不足，很多老師不得不承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)繁重。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)為生計(jì)紛紛外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。孩子多由祖輩代管，或溺愛(ài)有加，或放任過(guò)度。留守兒童的現(xiàn)狀要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力和責(zé)任心。

第三，農(nóng)村學(xué)校由于地理環(huán)境、教育發(fā)展不均衡等因素，造成了當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校師資力量相對(duì)薄弱，具體表現(xiàn)在：當(dāng)?shù)卣⒓议L(zhǎng)對(duì)教育的關(guān)注度低，甚至對(duì)農(nóng)村教師與縣城教師的地位有相當(dāng)?shù)牟罹啵瑢?dǎo)致部分教師不思進(jìn)取，工作缺乏激情，養(yǎng)成松散習(xí)慣，難以專心教學(xué)；信息閉塞，學(xué)習(xí)、見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)少，造成教師觀念落后，教法傳統(tǒng)、簡(jiǎn)單；現(xiàn)行管理體制因素和教育經(jīng)費(fèi)投入不足，很難貫徹落實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制，干好干壞一個(gè)樣，教師缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒(méi)有危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，從而安于現(xiàn)狀，不注重學(xué)習(xí)，不注意提高自己的文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)水平；農(nóng)村教師待遇較低，且教師的中、高級(jí)職稱評(píng)定都偏向縣城學(xué)校的教師，造成農(nóng)村教師評(píng)職稱難，導(dǎo)致有關(guān)系的或有一技之長(zhǎng)優(yōu)秀教師不斷流向城區(qū)學(xué)校，使得農(nóng)村中學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，中老年教師或當(dāng)?shù)亟處熣级鄶?shù)，非語(yǔ)數(shù)外學(xué)科教師難以專業(yè)化。

第四，農(nóng)村辦學(xué)條件差，城鄉(xiāng)差異明顯。盡管近幾年國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育基礎(chǔ)設(shè)施投入增大，但是，相對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)校來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校的設(shè)施不先進(jìn)。各地基本都將重點(diǎn)放在縣城學(xué)校，而對(duì)邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校過(guò)問(wèn)較少。長(zhǎng)期的邊緣化使農(nóng)村的學(xué)校與縣城學(xué)校的硬件設(shè)施差距越來(lái)越大。

第五，家庭教育制約學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。農(nóng)村現(xiàn)在普遍存在著一個(gè)現(xiàn)象，那就是孩子的父母親出門打工謀生計(jì)，把孩子交給爺爺奶奶照顧，而農(nóng)村中的老人基本上是小學(xué)文化程度，所謂的“照顧”也就是生活起居意義上的照顧，根本無(wú)力勝任“留守子女”的思想、學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展的教育任務(wù)，使得“留守子女”們?cè)诩彝ソ逃@一環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，同時(shí)這些家長(zhǎng)對(duì)他們的子女要求又不怎么高，只要他們的子女能夠識(shí)一些字就行，這使得他（她）們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)就無(wú)所謂好壞了，記得有一位老師在課堂上發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生講小話，并與女同學(xué)搞小動(dòng)，下課后將他叫到辦公室問(wèn)其原因，可是他卻說(shuō)：“不要你管，你的課期末考試考0分”，面對(duì)此話，老師真的無(wú)語(yǔ)了。這不僅僅影響他們的身心健康，更影響了學(xué)校的正常教學(xué)效果。

新的教學(xué)理念要求教學(xué)的課堂空間要擴(kuò)大，吸收知識(shí)的渠道要增多，培養(yǎng)能力的手段要多樣，師生交往、同學(xué)交往的途徑要拓展。這就需要有現(xiàn)代化的教育手段和設(shè)施。而很多農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施缺乏、落后，優(yōu)秀教師的流失，這一現(xiàn)象造成農(nóng)村學(xué)校正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開展，不少課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無(wú)法保證教學(xué)任務(wù)的完成。同時(shí)也應(yīng)信息渠道不暢，一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校幾乎沒(méi)有什么教育科研活動(dòng)，這些都使得農(nóng)村教師在長(zhǎng)年的教學(xué)過(guò)程中，墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，工作無(wú)創(chuàng)新。

二、改變農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的思考

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念

改革的最大困難就是觀念的轉(zhuǎn)變，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念變了，行動(dòng)自然就會(huì)變。教師必須不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，用新的教育教學(xué)理念武裝自己的大腦，豐富自己的學(xué)識(shí)，拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷變化的教育教學(xué)的需要。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

振興教育的希望在教師，任何教育改革都離不開教師。要加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。同時(shí)，新課改的實(shí)施也要走向生活，走出城市，走向農(nóng)村，聚集農(nóng)村核心素養(yǎng)方面教育教學(xué)實(shí)踐的課程探討。

3.加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育

核心素養(yǎng)關(guān)注的是人，事實(shí)上，忽略人、忽略學(xué)生發(fā)展的情況在教育中時(shí)有發(fā)生，有時(shí)甚至到了熟視無(wú)睹、司空見(jiàn)慣的程度，最為突出的就是，有些教師只見(jiàn)課程不見(jiàn)人，只看教材不看人，只有教學(xué)沒(méi)有人，學(xué)生被遮蔽了，學(xué)生不見(jiàn)了。課程、教材、教學(xué)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展存在的，課程、教材、教學(xué)的價(jià)值意義就體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上，學(xué)生缺席了，課程、教材還有價(jià)值嗎？教學(xué)還能真正發(fā)生嗎？

4.改善教師待遇，增加投入，提高農(nóng)村教師中、高級(jí)職稱評(píng)定的人數(shù)，優(yōu)化農(nóng)村教育環(huán)境

在課程改革過(guò)程中，增加農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源的投入，更新農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施、以硬件促軟件，用現(xiàn)代化設(shè)備引領(lǐng)教師觀念的變化，同時(shí)更要改善教師的待遇、教師進(jìn)修學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面的資金投入，增加農(nóng)村中學(xué)教師每年的中、高級(jí)職稱的職評(píng)人數(shù)，以提高農(nóng)村教師的工作積極性，讓農(nóng)村教師能安心地進(jìn)行教育教學(xué)，只有下大力氣改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，努力改善農(nóng)村教師的生存現(xiàn)狀，讓所有的農(nóng)家孩子都能享受到和城市孩子一樣的教育環(huán)境，農(nóng)村的教育才會(huì)越來(lái)越有希望！