合作學習在初中生物教學中的應用

孫緒芳

在生物教學中，小組合作學習提供給每一位學生大量的發言機會，激勵學生的參與，提高合作能力，實現課堂教學的主效性。那么怎樣在課堂上有效的開展小組合作學習呢？教師要想讓“小組合作”在課堂上發揮作用，必須合作的實施者也就是學習的主體，學生真正理解什么叫做小組合作。怎樣進行小組合作，學生真正了解了才能發揮小組合作的作用，而不是濫竽充數。把小組合作學習作為課堂聊天的契機。在我的課堂上小組合作分為以下幾種形式進行展開。

一、教師參與問題，轉換自己的角色

在小組合作學習中，學生是整個活動的主體。但是并不是說教師無事可做，也不是說教師站在講臺上監督，而是要積極地參與小組討論活動當中，積極地給予指導，以促進小組合作學習模式高效性。教師轉換自己的角色，從傳授者變成指導者、參與者、監控者和幫助者，并切實注意自身行為的方法和效果，及時進行調整。在合作學習教學中，教師首先是作為指導者，主要從以下幾方面指導：指導合作學習小組如何分配學習任務；指導合作學習小組如何分配學習角色；指導小組成員如何向同伴提問；指導小組成員如何輔導同伴；指導小組成員學會傾聽同伴的發言；指導小組成員學會共同討論；指導小組成員學會相互交流；指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧；指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。對學生進行合作技巧的指導，應當循序漸進，專門訓練。教師在參與合作學習小組的學習活動時，也應當相機指導。其次，教師要參與到小組討論中，成為與學生平等的參與者，改變以往居高臨下的姿態。再次，要適時監控，要密切注意各組的討論情況，主要關注以下幾個方面：一是糾偏。二是消除誤解。三是防止冷場。四是防止過度依賴。五是關注消極學生。最后，教師要對學生學習中出現的困難給予必要的幫助，因為學生的能力畢竟是有限的，如果遇到困難使得討論停滯不前，那么學習也就相應停止，甚至因為失敗而產生厭煩心理。

在合作學習的課堂上教師有效地實現了角色的轉變，也就使得傳統的教師自導自演的課堂轉變為師導生演的課堂，體現了教師的主導作用和學生的主體地位，使學生能進入到樂學的境界，師生關系也隨之進入到良性的發展狀態，師生的心理負擔都會降低，教學效果也就自然而然的提高了。

二、分配任務，分配角色

在合作探究中要讓學生扮演一定的角色，承擔一定的責任，清楚學生懼怕交往的心理，培養社交能力，促進合群性、利他性的發展。小組內可以設置各種角色，如發言人：負責闡述小組的主要結論或答案，負責督促每個成員發表自己的見解；記錄員：負責記錄小組討論的結果；聯絡員：負責與教師或其他小組成員進行聯絡，負責活動中有關制作或實驗操作；信息員：負責整理大家搜集的資料或將現在學習的概念與過去已學過的聯系起來。教師要讓每個成員清楚地知道自己所扮演的角色，以及所承擔的任務，并在合作過程中履行好自己的職責，這樣既能發揮個人的積極和創造性，又能創造橫上向交流、團結合作的機會，實現積極互動。小組內角色為輪換制，以使成員都有鍛煉和發展的機會。

三、制定基本的教學流程

合作學習的一般流程是：合作設計→目標呈現→集體講授→小組合作活動→測驗→反饋與補救。在生物教學的合作學習中主要考慮以下幾個方面：首先，教師要圍繞教材的重點難點，創設能引起學生認識上產生矛盾和沖突的問題情境，引導學生討論，讓學生在自主探索中享受樂趣，在享受樂趣中牢牢掌握重點難點，進而知“難”而進獲取知識。其次，在學習的疑惑處展開討論。在課堂教學中，學生常常會就某一個問題提出自已的疑惑，這時教師就要看看這個疑惑是否具有普遍性，如果是，就要及時引導學生討論。再次，在學生有“發現”時展開討論。學生的好奇心很強，課堂上常常會出奇不意地有新"發現"。這時教師就要鼓勵學生，有針對性地引導學生對新"發現"展開討論，讓學生在"發現"中加深對課本知識的理解。

四、選擇適當的內容進行合作學習，創設競賽式的合作學習情況

小組合作學習并不是每一個教學內容都適用，也不是一堂課自始至終都運用。因此，在教學中既要根據教學目標內容，又要把握教學時機，引導學生進行合作學習。蕭伯納曾風趣的說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，各自還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。在生物課堂教學中，有些教學內容因學生知識儲備和閱歷的限制，獨自完成有困難時，可通過小組合作學習，互相啟發，相互補充，多角度思考，充分發揮每一個小組成員的創造性，問題就能迎刃而解。

五、注重課堂的合作指導，及課后的合作延伸

教師要引導合作小組有目的、有計劃收集信息和資料，將書本上的知識延伸到課外，讓學生開拓性的學習，效果很好。例如在《擬定保護生態環境的計劃》教學中，教師首先布置學生，以小組為單位，開展課前調查活動，然后完成調查報告，教師對各小組的調查情況進行總結，列舉學生對環境問題進行了那些調查，其結果如何。并提出一些能引發學生思考和共鳴的問題，激發學生“保護環境，勢在必行”的情感，逐步樹立“從現在做起，從自己做起”的決心，同時引導學生認識到，擬定一個切實可行的環保計劃，是實施保護行動之前的重要舉措，督促各小組完成計劃，為下節課的交流做好準備。這樣的課堂教學，將書本上的內容延伸到課外，學生不僅獲得了保護環境的知識，而且還學會運用所學的知識解決生活中的實際問題，同時也培養了學生終身學習的欲望和能力。

總之，合作學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，在生物課堂教學中，我不斷的積累總結實踐經驗，使合作學習真正有效的進行，每個學生都受到益處，得到發展，從而提高了生物課堂教學的效果，使學生獲取知識、分析和創造性的解決問題的能力提高，交流合作的能力得到發展，培養了學生的生物科學素養。