基于通用技術核心素養視角的高中技術課堂評價策略探討

章麗騰

摘 要：發展學生的核心素養是我國新的教育方向，在技術課堂中去落實通用技術的核心素養是至關重要的。在通用技術核心視角下，傳統的通用技術課堂教學已經不適應與新階段新時期的教學要求。通用技術課程目標要求學生通過技術的學習，從技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力這五個方面形成通用技術學科的核心素養。

關鍵詞：通用技術 核心素養 課堂評價

通用技術是一門以設計學習，操作學習為主要特征的學科，如何在通用技術核心素養視角下，去進行高中技術課堂的課堂評價是本文的主題。筆者將結合具體的教學評價案例嘗試對該問題進行探究。

一、基于核心素養導向下通用技術知識的評價策略

核心通用技術知識結構實質由技術的陳述性知識和程序性知識組成，陳述性知識主要指學生在理解記憶的基礎上進行掌握，而程序性知識則要求學生在技術的實踐操作過程中融會貫通，在設計操作過程中正確運用。那么在通用技術的課堂中，應當如何評價學生的通用技術核心素養知識結構呢？

筆者建議可以在課前導入環節設置以提問的形式讓學生進行評價，來檢查學生能否清晰的回顧相關的知識結構。例如《控制系統的工作過程與方式》一課的新課導入便可以以復習提問的方式，教師可以拋出問題，問題1：控制的手段可以分為哪幾種？問題2：根據執行機構的不同，控制又可以細分為哪幾種？若學生可以在不翻書的情況下，能夠迅速，準確的將答案寫下來。顯然，對于上一節課的核心知識結構學生的掌握情況比較好。反之若學生的答案錯誤率較高，則需要幫助這部分同學再次梳理這部分知識。筆者認為在對技術的核心知識結構進行評價時，不但要評價學生是否知其然，還要評價是否能夠知其所以然，由此才能幫助學生真正的建立核心的通用技術知識結構。

再如《控制系統的工作過程與方式》一課的結束環節，教師可以采用回顧的方式，拋出問題。問題1：控制系統可以分為哪幾種？問題2：開環控制系統如何用方框圖進行描述？問題3：閉環控制系統如何用方框圖進行描述？問題4：開環控制系統與閉環控制系統的區別與聯系。通過上述問題從而來評價學生是否建立了本節課的知識結構體系，也逐漸培養了學生總結，歸納，反思的學習習慣。

二、基于核心素養導向下技術思維評價策略

核心技術思維是指是指在技術學習和研究過程中所需要的起到關鍵作用的思維方式。通用技術核心素養的工程思維可以進一步分為系統分析方法、模型認知與建構、決策分析與風險評估。系統分析方法要求學生了解比較、權衡、優化等系統分析的方法，理解系統的基本特性并解釋控制過程中各種因素是如何進行相互影響 的;模型認知與建構要求學生在進行簡單的設計方案時，嘗試通過建 構簡單的數學模型來解決問題;而決策分析與風險評估要求學生在對某一模型進行性能測試和風險評估，形成系統的工程思維模式。

在技術的課堂中應該如何評價學生對核心技術思維的領悟情況呢？筆者建議可以采用以下兩種策略。

策略一設置適量的變式練習，并要求學生總結一般性問題的解決思路，以此評價學生是否能靈活應用相應的技術思維。例如教師在講解控制系統的工作過程與方式時，教師將例題的條件或者情境進行適當的調整，要求學生能嘗試解決，并在解決問題后，能進行總結這類問題的解決方法。通過變式訓練達到知識的鞏固，這種評價方式在課堂中運用的很多，但其本質強調的不在于題目的本身，而在于通過變式的方式滲透其中的技術思維。當學生發現機械式的以記憶的方式得出的答案，并不能解決所有的問題，學生將會去試著總結做這一類問題的解決思路，從而歸納出相應的方法。

策略二要求學生嘗試思考該技術思維在其他知識領域是否有所應用，以此評價學生的思維遷移能力。比如必修二第二單元流程與設計學習時，可以問其他學科中，不可顛倒的事例有哪些？可以引出化學中的濃硫酸稀釋過程、氫氣還原氧化銅等一些事例，在通用技術的課堂中，有效的去穿插其他學科的知識，進行跨學科的教學。在教學當中，運用其他學科的知識進行知識的遷移，從而更好地闡明通用技術事例。這門學科是一門應用型的學科，所以在培養學生運用多學科知識進行多角度的分析問題上面有獨特的優勢。

三、基于核心素養導向下技術操作技能的評價策略

核心素養導向下的技術操作評價主要對應的是通用技術核心素養中的物化能力這一條，物化能力可以分為材料選擇與測試，工具選擇與使用，工藝分析與選擇。對操作技能的評價主要從學生使用工具和設備、試驗技能、交流技能、評價技能等方面進行。對于使用工具和設備方面，教師主要可以通過觀察法和工作單兩種評價方法。

第一觀察法指的是教師在巡視過程中觀察學生的操作情況，對學生在操作過程中出現的問題及時發現并指出。例如在金屬加工實驗制作小鐵錘的過程中，小鐵錘要經歷劃線、鋸割、銼削、鉆孔、攻內螺紋等加工過程，從而使工件達到設計要求的相應設計要求的幾何形狀、大小尺寸和光面平整度。中間涉及到劃針、樣沖、手鋸、絲錐、銼刀、平口鉗、鉆床等一系列工具，每種工具的使用都其操作要領和注意事項，在操作過程中要注意操作的規范和安全。教師在觀察過程中發現學生鋸割操作有問題的，可以采用提問式的策略引導學生發現操作中存在的問題，例如起鋸時要注意哪些問題？正常鋸割時的操作要領是什么？如何裝夾鋸條？課堂上進行評價可以及時的幫助學生糾正存在的問題，是提升核心技術實驗技能的重要途徑之一。

第二工作單評價是教師通過學生撰寫的實驗報告上的實驗過程、注意事項及結論分析，推斷出學生技術操作水平的高低。在實際的課堂中，由于班級人數眾多，教師無法關注到每一個學生的操作細節，所以教師通過學生實驗報告單上的反饋，對班級當中大部分同學會出現的操作失誤，可以放到課堂當中進行統一的講解和示范。

四、基于核心素養導向下的創新設計能力評價

核心素養下的創新設計能力主要分為發現與明確問題、技術設計與創新的方法、構思方案、技術試驗。創新設計能力實質上是創造性解決問題的能力，創新能力意味著在設計過程中不循規蹈矩，不因循守舊，不故步自封。著名物理學家勞厄談教育的時候說過：重要的不是獲得知識，而是發展思維的能力，因此在課堂中去發展和培養創新設計的能力對于學生的發展至關重要。那如何在課堂中去評價創新設計能力呢？筆者覺得可以從以下兩個策略進行展開。

沒有想象就沒有創新，創新是對周圍的事物善于發現與捕捉其不正確，不完善的地方，

在課堂教學中，當學生在舉手說出自己認為教師在表述或者講解的過程中表達出不同意見時，無論學生的質疑是否正確，教師都應該對學生這種敢于說出自己想法作出表揚和肯定，并鼓勵其他同學向其學習。

教師有意識的創設一些教學情境，要求學生對于給定的教學情境，如《設計的一般過程》中要設計一張戶外使用的便捷式小凳的教學案例，教師通過創設情景，引出問題，鼓勵學生進行方案的設計，讓學生通過對各種信息的歸納和分析，經歷方案構思，方案呈現，方案篩選的過程。在方案設計過程中鼓勵同學用不同材料，不同的加工方案形成多種設計方案，形成百花齊放的局面。

結語

上文結合具體的教學案例，較全面的探討了基于技術核心素養導向的通用技術課堂評價，應當看到評價是輔助教學，引領學生更好地培養技術核心素養的重要手段，通過有意識的去對學生的知識、實驗、技術思維、創新能力的評價，更好地去了解學生，幫助學生。關于對技術課堂進行有針對性的評價可以避免遺漏某些重要的核心素養對學生的培養，比如在浙江通用技術已經變成重要的選考科目，為了追求高分，很對教師往往會忽略實驗操作技能的培養，把更多的時間花在解題上，學生也因此缺少了技術思維和創新設計能力的培養環境。

參考文獻

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