淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

薛婭琴

摘要：隨著新課改的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)逐步成為當(dāng)代教育的熱點(diǎn)話題，情境教學(xué)法也隨之應(yīng)用而生，成為提高教學(xué)效果的重要輔助手段。實(shí)際教學(xué)中，很多教師早已習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即使知道情境教學(xué)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)有極大的促進(jìn)作用，仍無(wú)法正確把握情境教學(xué)法在課堂教學(xué)的有效應(yīng)用，致使教學(xué)課堂一如既往枯燥、沉悶，素質(zhì)教育成為一句空談。本文從創(chuàng)設(shè)多媒體情境、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、創(chuàng)設(shè)繪畫(huà)情境、創(chuàng)設(shè)表演情境四方面談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)

活潑好動(dòng)、缺乏自制力是小學(xué)生的天性，傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方法過(guò)于死板、僵化，不能有效集中學(xué)生注意力，教學(xué)效果并不理想。情境教學(xué)法是一種通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相似的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的教學(xué)方法，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)沉悶、枯燥的學(xué)習(xí)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體性，是提高教學(xué)效果的有效手段。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的心理需求和具體學(xué)情，積極采用情境教學(xué)法，提高教學(xué)效果。那么，我們?cè)撊绾卧谛W(xué)語(yǔ)文中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境、激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生心智并不成熟，思維方式也是以形象思維為主，平淡無(wú)奇，模糊抽象的語(yǔ)言講解無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。采用多媒體教學(xué)可以打破時(shí)間和空間的限制，把教材內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境地感受作者筆下的內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn)

知識(shí)是來(lái)源于生活的，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，將語(yǔ)文中所描述的情景事物與同學(xué)們的社會(huì)生活相結(jié)合，緊密與生活中的場(chǎng)景相聯(lián)系，以此來(lái)增強(qiáng)同學(xué)們的體驗(yàn)性，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)課本內(nèi)容的理解。在此過(guò)程中，要注重藝術(shù)性及設(shè)計(jì)性的有機(jī)結(jié)合，必須對(duì)學(xué)生的興趣加以吸引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣及積極性，不斷對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)。小學(xué)的語(yǔ)文課堂不只是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，它還是學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)的樂(lè)園，只有將語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，才能讓學(xué)生更深刻地進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行積累。在具體的開(kāi)展過(guò)程中，可以對(duì)生活中的各種小物品加以運(yùn)用，讓其成為課堂數(shù)學(xué)的有用道具，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地對(duì)觀察周邊的事物，認(rèn)真地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)對(duì)身邊的事物和現(xiàn)象進(jìn)行解釋及描述，提高其運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

三、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的氣氛，提高課堂教學(xué)效率

枯燥呆板的課堂氣氛是學(xué)生的主體性被扼殺，學(xué)生被教師牽著鼻子被動(dòng)地、痛苦地在知識(shí)的沙漠里跋涉，思想阻塞，反應(yīng)遲鈍，跟談不上創(chuàng)造性、主動(dòng)地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性發(fā)揮的程度，取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境的寬松程度。在《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)中，老師恰到好處的運(yùn)用了激勵(lì)性語(yǔ)言，適時(shí)、適度、適量地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了激勵(lì)和批評(píng)。在學(xué)生朗讀不正確時(shí)，我用“我覺(jué)得你把天堂停得太重了，能不能再輕一點(diǎn)？來(lái)，我們大家都來(lái)試一試。”既指出學(xué)生要改正之處，又能夠激發(fā)學(xué)生再一次嘗試的勇氣，滿足學(xué)生的滿足感。在讓學(xué)生介紹作者按什么順序描寫(xiě)鳥(niǎo)的天堂時(shí)，并朗讀相應(yīng)的句子。學(xué)生對(duì)平時(shí)成績(jī)好的同學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)高時(shí)，我是這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)會(huì)贊揚(yáng)別人是一種美德，但也要實(shí)事求是。老師告訴你，剛才他的第一自然段沒(méi)讀好……”起到好的激勵(lì)語(yǔ)言，既不會(huì)傷到學(xué)習(xí)好的學(xué)生，有調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

四、靈活運(yùn)用肢體語(yǔ)言，喚醒學(xué)習(xí)情景

每一位小學(xué)生都是有一定情感的。這種情感對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣都有著一定的影響。但是，只有積極向上的情感，才會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性得到較好地發(fā)展，讓學(xué)生的思維更加活躍。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題表現(xiàn)較好時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于膽小的學(xué)生要進(jìn)行親切的鼓勵(lì)。教師的肢體語(yǔ)言是一種無(wú)聲的語(yǔ)言。教師通過(guò)一定的表情，使教學(xué)情景更加準(zhǔn)確無(wú)誤、豐富多彩，在教學(xué)過(guò)程中起到修飾、配合、補(bǔ)充的作用，有利于學(xué)生接受。教師親切而自信的目光，充滿專(zhuān)注而又期待的眼神，縮短了學(xué)生與教師之問(wèn)的情感距離，內(nèi)心的恐懼感得到了消除，學(xué)生有安全感。教師平易近人的面容、熱情洋溢的微笑，可以使學(xué)生獲得最形象、最真切、最直觀的感受。教師得體的身姿手勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生融人教學(xué)情景，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。小學(xué)生缺乏社會(huì)知識(shí)，了解社會(huì)較少，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn)，老師可以運(yùn)用語(yǔ)言能力創(chuàng)造情景，使情景與學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的情景類(lèi)似，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際語(yǔ)文課堂中，老師在講解與朗讀課文時(shí)，可以結(jié)合運(yùn)用不同的語(yǔ)氣，如懷疑、好奇、吃驚、感嘆、傷心、快樂(lè)等，可以使學(xué)生理解當(dāng)時(shí)作者的思想感受，進(jìn)一步理解課文描述的情景。如在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，教師就可以運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，使學(xué)生在感受金色、豐碩的秋天時(shí)如臨其境，接著再介紹秋天的特色和特有的韻味。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真聆聽(tīng)老師的講解，感受作者描述的秀麗景象，在腦海中顯現(xiàn)二者融合的生動(dòng)形象。學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步發(fā)揮，情感得到進(jìn)一步升華，美化了學(xué)生的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

五、在具體的教學(xué)過(guò)程中，組織情景教學(xué)

在教育教學(xué)中我們倡導(dǎo)“科學(xué)施教”但同時(shí)又往往說(shuō)“教無(wú)定法”，所謂“教無(wú)定法”也就是教學(xué)沒(méi)有固定格式的現(xiàn)成模板可以套，任何好的教學(xué)方法和手段都需要一定的條件，也都需要在具體的教學(xué)過(guò)程中合理設(shè)計(jì)、合理運(yùn)用，才能發(fā)揮出更好的作用，達(dá)到更好的效果，情景教學(xué)同樣如此。對(duì)于情景教學(xué)而言，情景的設(shè)置是個(gè)重點(diǎn)，那么如何設(shè)置情景？設(shè)置什么樣的情景？需要達(dá)到什么樣的預(yù)期效果等等。所有的問(wèn)題教師都要有通盤(pán)的計(jì)劃和考慮，還要與學(xué)生形成有效的溝通，做到合理預(yù)期才能使得具體的實(shí)施過(guò)程更為順利，同時(shí)，教師還要不斷的增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和調(diào)度調(diào)控能力，隨時(shí)應(yīng)對(duì)新的變化和需要，總之這是一個(gè)需要長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程。

六、發(fā)揮多元評(píng)價(jià)功效，營(yíng)造積極向上的課堂氣氛

評(píng)價(jià)而是一種教育學(xué)生積極向上的手段。評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)有利于學(xué)生自信心和自我評(píng)價(jià)能力的提高。教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生都渴望成功，渴望得到老師的肯定，在評(píng)價(jià)中，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化、層次化、多元化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由教師制定，以教師的理解為主體，事實(shí)上，世界是多樣化的，學(xué)生的語(yǔ)言水平是參差不齊的。唯一標(biāo)準(zhǔn)不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，也違背了辨證法，必然有損于良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。一定程度上允許學(xué)生根據(jù)自己的理解和掌握的情況來(lái)評(píng)價(jià)自己或同伴的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、層次化，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我教育、自我評(píng)價(jià)。這種多樣化、層次化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了良好的民主氛圍。他們會(huì)在和諧輕松、積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍中矯正自我行為，從而最終達(dá)到會(huì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)能夠大大提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。一堂語(yǔ)文課，應(yīng)該讓學(xué)生感受到的是一種藝術(shù)的享受，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的教與學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在“真實(shí)”的環(huán)境中更好地理解作品，培養(yǎng)他們的探究精神，以此帶動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，更好地得到知識(shí)素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉中華.小學(xué)語(yǔ)文課堂中情景教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值[J].讀書(shū)文摘，2011，04： 1-2.

[2]李英.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用[J].時(shí)代教育，2013， 04：2.