小學數學課堂中“師生換位模式”的應用初探

蔣文軍

摘要：隨著教育的不斷改革，要想滿足新課改的要求，提高小學數學教育水平，需要采取新的教育理念，所有教學工作的開展都應當圍繞學生來開展，使學生從以往被動的學習轉變成自主探究學習，從而獲得較為理想的學習效果。基于此，本文針對于小學數學課堂中“師生換位模式”的應用進行探討，了解到小學數學教師應當該怎樣做才能夠充分發揮出“師生換位模式”在教學工作的作用，以此來為更多的小學數學教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學 師生換位模式 課堂教學

根據新課改的要求，小學數學教學工作最好形態就是“不教”，教師通過對學生進行引導，讓學生能夠掌握在學習上的技巧，如此才能夠充分發揮教育的作用。課堂教學的開展需要堅持以學論教的思想理念，所有教學工作在開展時都應當考慮到學生的接受情況，只有學生接受了，那么教學工作的開展才算是取得了一定成效。文章“師生換位模式”在小學數學課堂中的應用進行了分析，其在應用時具體表現在以下幾個方面，下面就對其進行詳細闡述。

一、體現學生本位的課堂教育思想

在素質教育的要求下，小學數學教育的開展應當根據小學生自身的生理和心理特點來開展，使得教學工作能夠滿足學生的要求。在小學課堂當中體現出學生本位的思想理念，促使教育工作不僅能夠實現知識和能力的培養目標，而且能夠對學生自身價值觀、學習態度等方面進行培養，從而促使學生都能夠得到全面發展。不論是小學生還是成年人，在其內心深處都有著強烈的求知欲，這便要求小學數學教師在開展教學活動時能夠有效挖掘學生自身的求知欲，使學生有以往的被動學習轉變為主動進行探究和學習。然后，教師在教學活動開展過程中對學生進行引導，讓其能夠自主進行探究，并獲得和掌握相關知識，從而體會自主學習的樂趣。當學生通過自主探究、合作學習而獲得知識，通過這種方式所產生的教育效果更為理想。

二、正確定位小學數學教師的角色

準確定位小學數學教師的角色，對于小學數學課堂教學工作的開展也能夠產生重要作用。在“師生換位模式”上對小學數學教師的定位為：一是引導者。在“師生換位模式”中，以學定教是其中非常重要的思想，不僅體現了對于學生的尊重，而且還能夠對學生有更加深入的了解，并根據學生自身情況來制定相應的教學目標。教師作為學生的引導者，需要參與到學生對于知識的探索過程中，引導和回答學生的質疑，不斷解放學生思想，培養其自身敢于探索的精神。二是領航者。教師是學生學習過程中的領航人，針對于學習過程中“迷航”學生給予更多的關注，幫助學生明確自己的學習方向，以此來進一步提高學生的學習效果。而且，由于每一名學生本身都是一個獨立的個體，相互之間都存在著明顯的差異，身為教師應當尊重這種差異，盡量滿足所有學生在學習上的要求，促使每名學生都具有獨特的個性。所以，小學數學教師在教育過程中需要對學生給予更多的鼓勵，使其能夠在學習過程中獲得更好的發展。通過正確定位小學數學教師的角色，能夠充分出“師生換位模式”在小學數學教學中所具有的作用。

三、充分發揮學生自身的主體性

要想發揮學生的主體性，應當從以下兩個方面人手：一是面向全體，分層教學。在應用師生換位模式開展小學數學教學工作時，需要其能夠面向全體，讓所有學生都能夠表達自身在問題上的看法，使得教學材料在學生腦海中有一個特定定義。所以，小學數學教師在進行教學流程的設計時，要滿足所有學生在學習上的需求，確保所有問題的設置都具有一定的針對性和層次性，促使每名學生都能夠得以有效的學習。例如，在布置練習題時，一共分為基礎、變式以及綜合三種題型，其中基礎題是針對于學習能力相對較差的學生而布置的，變式則是學習能力一般的學生所需要做的，而綜合提則鍛煉學習能力較強的學生。通過這種教學形式，能夠讓所有學習都參與到其中，從而獲得理想的教學效果。二是重視方法。小學數學教師要重視對學生創新意識、自主學習等方面能力進行培養，所以需要其重視在教學方法上的選擇，甚至可以讓學生代替教師來進行相關知識的講解，讓學生體會到當教師的辛苦，以此來縮短師生之間的距離，促使學生能夠更加主動的學習數學知識。

四、總結

通過應用“師生換位模式”能夠改善以往教學模式所存在的弊端，將課堂教學走出以往的困難，真正做到“教”學生。老師在課堂教學過程中，應當充分引導者、組織者的身份，組織和引導學生對數學問題進行思考和學習，通過學生自己的探究來獲得數學知識，這相對于學生被動學習能夠產生更好的效果。總之， “師生換位模式”對于小學數學教學工作的開展具有積極意義，應當對其進行推廣和應用。

參考文獻

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