關注全體真正做到人人學數學

陳偉平

關注每一位學生的發展是新課程的核心思想。《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。要求我們的數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。

同樣是一節數學課，但學生學到的結果有時確是有著天淵之別，全班幾十個不同的大腦，每個孩子的腦子里在想什么，我無從得知。如果全班的同學都在同一個水平線上，比如都是些聰明、反應快的孩子，或者都是接受能力不強、反應慢的孩子，我就自然而然的做到了關注全體，可是事情沒那么簡單。我曾試過努力地去關注全體，特別是照顧學困生，企圖讓他們學到一些基礎的知識，可是整節課就像是復習、復習、再復習，學困生似懂非懂，而優等生卻對數學產生厭倦了。當我課上只關注那些中、上層生，企圖放棄那些學困生的時候，換來的是“兩極分化”更加嚴重。

一、在情感上和藹公平對待每一個學生

教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的。親其師，才能信其道，變師生關系為朋友關系。建立民主、和諧師生關系讓每一個學生都說實話、真話，說出自己想說的。要特別關注學困生，與學困生交朋友。例如，我在教學完圓錐的特征后，在下一節課上課時提問一位下層生，“圓錐有什么特征？”這個同學可能回到家也沒怎么復習，結果他站起來沒敢出聲，我鼓勵他說：“不用怕，大膽一點，看看老師手中的這個圓錐，回憶一下昨天我們講的知識。”結果他才輕聲回答道：“有一個底面是個圓形，一個尖點……”，話還沒說完，其他學生已在哄堂大笑，我停頓了一下，壓住堂下的笑聲后說：“沒關系，只差一點點，想清楚這個叫什么點？請你再說一遍，我們相信你能行。”結果那個學生停頓了一下，專心思考終于答對了。當學生在偶然的一次回答正確時，我們不要吝惜自己的目光與微笑，投去一個肯定的目光，將給他們永遠的激勵。特別是堂上巡視的時候，作為教師不要總是關注優等生的做題情況，應該多在學困生的身邊站一會，觀察他們的動筆能力，主動地詢問一些他們遇到的困難，教師這些不經意的動作，也許帶給學困生的不止是本節課的指導，而是心理上的關注。他們覺得老師在關注自己，自然而然也會樂意去接受老師所教的知識。

二、每一節課都應是實實在在的數學課，盡量提供合作交流的機會

每次去聽別的老師的公開課，我都有這樣的感慨，課堂上無非是優等生的表演舞臺，整節課都是那么幾個積極地學生在舉手回答，到黑板來板演，然后就是整齊的表揚的掌聲，氣氛看似非常活躍，回答的答案也無可挑剔，課堂開展地很順利。可是在課后做題的時候，卻發現大部分的同學做題的技巧還沒學會，到底是怎么回事？后來我深刻反思，凡上公開課的老師都想上好一節讓聽課者覺得順利、完美的課，但恰恰忽略了學生真正的接受。課堂上，少數人積極思考、發言、交流，而大多數人在觀望、附和隨大流，有的干脆僅作觀眾。而此時，我們把目光投向的是那么幾個發言的學生，對他們的回答作出積極的反應，幫助他們完善答案，而多數的學生并沒有獲得獨立解決問題的機會，更談不上成功的體驗，少數同學替代了老師，多次沉醉在“你真棒”的表揚聲中，而大多數的學生在課堂上還沒回過神來。顯而易見，這樣的課堂看似完美，實際并沒達到教學目標。其實，每個數學教師在上日常課或公開課時，都不應忘了，學生才是主角，課堂允許沉默、允許學生出錯。

怎樣才能讓學生學得實實在在呢？我覺得可以多采用小組合作交流的方式進行，我們教師每講完一個知識點，應留出足夠的時間讓學生自己去體驗實踐，主動合作。在合作學習中，讓優等生幫助學困生，及時作出指點，同時也讓中下層生學習優等生那種思考做題的方法。教師應在旁采用友好、建設性的態度和行為，既不隨意發表自已的“高見”，又不能對學困生袖手旁觀，坦誠地與學生進行合作、交流，營造師生一起學習、發展的環境。在合作中，教師又是一個激勵者，—方面應小心呵護學生自我表現意識，尤其是學困生的學習受到小組成員或其他人的冷落、歧視時，教師要善于幫助他們認識自己閃光的—面，樹立合作參與的信心。如“你一個人大膽起來發言，真不錯！”“誰有什么要補充的？”“你能把小組的看法說給大家聽，真是好樣的！小組成員應該感謝你！”等等。

在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。學生在自身的數學學習實踐中積累了一定的數學活動經驗，通過這樣的實踐掌握到的知識才是實實在在的，才能把老師教的知識轉化成自己的能力。

三、根據學生的實際情況，提出適合不同層次學生的課堂要求

“不同的人在數學上得到不同的發展”是指數學課程要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要。由于每一個學生的年齡特點和心理發展不同，家庭背景不同，知識積累不同，他們也會存在不同層次的知識和經驗。在課堂上，教師可以根據不同的問題，有針對性地請出不同學生來解答。

一個班幾十個同學，我們可以把他們分成三個層次：優等生、中等生、學困生。然后在每一節課的備課時，我們不單要備教材，更要備學生，多花一點時間，精心設計三種層次的習題。例如：我在教完圓柱的表面積時候，在習題的設計上，出示一個圓柱的立體圖形，然后給出三個要求：1、找出這個圓柱的已知條件，半徑、高等。2、求出這個圓柱的側面積。3、求出這個圓柱的表面積。讓學生選擇其中一小題去完成，學生們自會選擇適合自己的題目去做，然后沒做的那題就認真聽聽別人的思路。這種方法讓全體學生都參與其中，并且各取所需，符合全班同學的利益。

數學課堂關注每一位學生的發展，強調了為所有人的學習，而不是為少數人的，以上幾點是我個人的一些看法，其實關注全體還有很多的方法，我會不斷探索實踐，數學課上，關注每一個學生，是我一生的教學信念。