小議情境創設在小學語文古詩朗讀教學中的應用

李小姬

摘要：先引導小學生“開口說話”，才能設計特色的教學活動，讓語文教學工作順勢走向一個更大的成功。朗讀是小學語文課堂教學的主要內容，教師有必要應用創設情境法，通過教學方案的設計、教學內容的補充、教學過程的簡化，讓學生在有效互動中感知到學習的最大樂趣，產生自主的探究欲望，確保學習任務得以圓滿完成，認知水平得以快速提升。朗讀教學獨具特色，對于學生綜合素質與綜合能力的全面發展雨言有著重要的意義，本文特意對此進行了具體研究，希望能為其他教師提供一些借鑒。

關鍵詞：小學語文 朗讀教學 情境創設 有效策略 研究 思考

傳統的朗讀教學過于形式化，大多以教師為主導，學生很少有機會選擇自己喜歡的內容進行研究，自學信心備受打擊，學科成績難以進步。枯燥乏味的課堂氛圍，陳舊落后的授課方式，導致了教學質量越來越差，教學效果不盡人意，這不僅僅禁錮著學生思維的發散，也制約著基礎教育現代化進程的不斷加快。要想解決上述問題，教師必須重新確立教學目標，深度整合課程資源，選用適合學生、能被學生充分接受的授課方法，針對課文進行朗讀指導，創設情境增強學生的創造力、表現力，借此來取得事半功倍的理想成效。

一、激發學生朗讀熱情，喚起學生感情意識

小學生在學習中不想被牽著鼻子走，參與有趣的學習活動才是他們的實際需求。一名優秀的語文教師，要多給學生體驗學習的機會，創設有效情境，去喚起學生的感情意識，確保朗讀教學一直保持良性的循環狀態，最終優質的完成教學任務，不斷的提升教學水平。比如，教學古詩《靜夜思》時，教師可用多媒體播放《靜夜思》的配樂朗誦錄音，讓學生去感受詩歌的韻律節奏。之后，可把學生分成幾個小組，要求他們試讀詩歌時圈畫出不理解的詞語。預留下充足時間，讓學生自由的展開朗讀，并且說一說讀這首詩時，仿佛看到了什么？播放柔和的音樂，創設優美的意境，學生一邊朗讀一邊思考，既養成了良好的學習習慣，也建立了主動的探究意識，教師再去組織后續的教學活動就會變得更加順利了。

二、誘導學生走進情境，實現課堂有效互動

語文教師要根據教材進行情境創設，誘導學生主動走進情境，從視覺上給予他們一種刺激，讓他們在朗讀中獲取到不一樣的情感體驗。其實，很多時候學生都更樂意在良好的氛圍中朗讀課文，教師不妨創設問題情境，來啟發學生思維的創新力與想象力。或是把教材中的一些內容整理完成之后，以提問互動的方式加深學生的理解，深化他們的記憶。比如，教學《小池》一課時，可先板書課題，讓學生齊讀，然后提問：哪位小朋友認識“池”呢？“池”和什么有關系？小池里會有些什么？在學生思考問題時，教師可再展示一副小池的美景圖，讓學生說一說圖上都有什么。在學生自由朗讀時，教師應該指導學生讀準字音，讀順詩句，并且保持最端正的讀書姿勢。情境的創設，激發了學生興趣，問題的思考，提升了認知水平，這樣的朗讀教學更符合小學生個性化的學習需求，當然，也能減輕教師的教學負擔，優化最終的教學效果，真可謂是一舉多得。

三、選擇合理創設方式，組織相關教學活動

小學語文教材精心編制，收錄的文章大多文質兼美。在朗讀教學中，教師創設情境應該主動聯系生活，啟發學生“語文即生活”的意識。并且從不同角度新的層面出發，以學生喜聞樂見的方式做出重難點和關鍵點的指導，打開學生的智慧之門，體現素質教育的現實意義。學生在練習中掌握了朗讀的技巧，學會從多個角度去分析作者的寫作意圖，如此一來，語文思維將異常活躍，學習能力將顯著提高。另外，小學語文教師還可邀請學生參與角色扮演活動，通過課文情境的還原，讓學生建立起任務聯系，主動做“情境”中的一員，實現個性化的發展。比如，在講授《秋天的雨》這篇課文時，我會聯系生活創設情境，把秋天下雨時的美好景色直觀展示在學生眼前。然后讓男生女生分開朗讀，看看誰能更好的讀出對秋天的贊美之情。通過學習，學生感受了秋天的美好，產生了觀察自然和感悟生活的思想感情。再如，學習《憶江南》這首古詩的時候，我要求學生帶著感情朗讀，在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。江南的獨特魅力隱藏在詩中，只要學生用心去學習，就一定會有不同的發現。還如，針對《將相和》相關內容組織教學時，我鼓勵學生扮演“廉頗”“藺相如”，朗讀感悟，討論交流，嘗試著解析“完璧歸趙”。我還提問了學生： “藺相如有哪些過人之處，你的主要依據是什么？”“藺相如與秦王比，你得出了什么結論？”“讀完這個故事后，假如你是藺相如，會怎樣去勸廉頗呢？”一個問題接著一個問題，很好的滿足了不同層次學生的需求，故事情境的創設，更好的鍛煉了學生的分析能力、表達能力、實踐能力。

四、結語

總而言之，情境創設在小學語文朗讀教學中的合理應用有著重要的意義，教師必須做一個有心人，為學生提供更多的體驗機會，因為這樣才能啟發學生的創新意識，促進他們的個性發展。另外一方面，教師還要主動的聯系生活，引用故事教學法、多媒體教學法、提問互動法，進一步提升朗讀教學的有效性，帶領學生在良好氛圍中完成學習任務，構建認知體系，走向更大成功，從而真正意義上實現基礎教育事業的長遠規劃目標。

參考文獻

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