小學語文快樂教學之我見

呂琳

在素質教育已被提出的今天，仍有很多地方的學校以學生考試成績?yōu)橹匾己酥笜嗽u價老師和學生。有些老師為了讓學生學習更有“效果”，搞得自己累，學生厭，學習目標看似達到了。測評成績還不錯，但總覺得學生有被逼的感覺。為了成績而學習，不顧學生的感受，這樣的“好效果”是不是值得大家思考？學生在課堂學習中，除了有效學習還有一項重要的指標值得大家重視，那就是“快樂學習”。隨著我國教育體制從應試教育轉向素質教育的今天，“快樂教學”也必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的那種枯燥、呆板的教學模式，這是時代發(fā)展的必然結果。

學生對某種學科發(fā)生了興趣，就會心向神往，注意力高度集中。課堂學習就能充分調動學生積極性，主動性和自覺性，學習也就不再是一種負擔，而成為一件快樂的事情。因此教師就應該針對學生的心理特征，采用靈活多變的教學手法，寓教于樂，讓學生樂在其中的同時達到最佳的課堂教學效果，提高教學質量。

一.巧妙導入，讓學生樂在開始

在課堂教學中，教師要善于巧妙地導入新課，自然會激發(fā)學生學習興趣。

1.復習引入。復習生字詞引入時比較枯燥，這時我們應抓住低年級小朋友的好奇心、好勝心強的特點，變換利用接龍游戲、生字開花、開小火車、四人小組活動等游戲引起學生的學習興趣，從而激發(fā)他們的好奇心，最終達到快樂教學的目的。

2.講故事引入。在教學《皇帝的新裝》前，我們可以講這樣一個故事：童話大王安徒生有一次被邀請參加宮廷舞會，一位小姐久聞他的大名，于是大獻殷情，不住的問：“你覺得我這件衣服好不好看？您喜不喜歡？”安徒生冷淡地說：“都一樣，談不上喜歡。”那位小姐說：“那您覺得我穿什么樣式的衣服好看？”安徒生的回答語驚四座。他說：“皇帝的新裝。”大家都大笑不止。這位教師接著說：“皇帝的新裝是什么樣的呢？為什么安徒生的回答會引起大笑呢？下面我們來學習他寫的童話——《皇帝的新裝》?！甭犃诉@個故事，學生帶著懸念進入學習可以很好地激發(fā)學生好奇心，學生個個躍躍欲試急于從文章里得到答案。

3.音樂引入。音樂，不僅能陶冶人的情操，而且還具有啟迪人的智慧、促進智力發(fā)展的特殊功能。保加利亞心理療法專家、哲學博士扎諾夫指出：“讓大腦在每分鐘60拍的古典音樂中放松，然后再集中精力，能使大腦靜靜地想象，并幻想自己來到景色優(yōu)美的地方，使自己的心境得到良好的刺激，這樣就能充分調動大腦左右兩半球協(xié)調一致地工作，使心跳、腦電波取得和音樂同步的節(jié)奏。”因而，課堂上響起節(jié)奏適當?shù)囊魳?，無疑會提高教學的效果。如《月光曲》一課可以這樣導入：孩子們，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。你們聽說過吧？他一生譜寫了許多聞名世界的曲子。我們現(xiàn)在聽到的這一首優(yōu)美動聽的曲子叫《月光曲》。像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生心情舒暢，而且對課文內容的理解有很大的幫助。在進行古詩教學時，配以中國古典的古箏或琵琶，教師范讀、學生朗讀，在悅耳動聽的樂曲聲中，語言顯得那么富有感染力，就連自己也禁不住陶醉其中，學生還有什么理由不快樂，還有什么理由不被課文所吸引呢？

二、創(chuàng)設情境，使學生享受學習過程之樂

教師根據(jù)教學內容，創(chuàng)設適合的情景，使學生在學習過程中體驗到探索之樂。

1.創(chuàng)設問題情境，制造懸念，讓孩子因好奇而學習。如教《狐假虎威》時，可這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰吃誰？誰怕誰？”學生答：“當然狐貍會怕老虎，因為老虎會吃掉狐貍的。”師說：“今天我們要講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍隨心所欲地指揮著老虎。老虎不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文?！边@段導語引發(fā)了學生的好奇心，學生急于弄清事實，驅使他們認真學習課文。

2.利用多媒體將抽象變具象，化難為易。學知識有如登山，越往上越吃力，怎樣使學習降低坡度，使學習化難為易，就需要教學者深入淺出地引導。多媒體輔助教學最大的特點是有助于突出教學重點，分散難點。在課堂中無論一個老師是多么善于表達、比劃，也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節(jié)課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的。這一點在教學《浙江之潮》時老師最有體會，比如：在教學《浙江之潮》這一課時，首先要讓學生了解“潮”是什么。對于農村孩子來說他們是無法想象的。這時如果教師只憑一張“三寸不爛之舌”給學生講解介紹，那好比就是對牛彈琴。利用多媒體教學就可以避免這樣的尷尬。在教學時，我利用多媒體課件播放漲潮的相關視頻，讓學生直觀形象的感受漲潮，不作過多的介紹，學生就知道了什么是“潮”，這時再指導學生觀察遠近不同的“潮”的特點，學生娓娓道來。這樣的教學，既吸引學生的注意力，又給學生豐富的感知、表象，化難為易，學生掌握得較扎實，教學效果也會很好。

3.讓幽默的語言點綴課堂，讓學生在快樂中掌握知識。幽默的課堂語言，能使學生在笑聲中受到啟迪和教育，在不知不覺中掌握知識。

有一次叫學生寫生字，要求不能抄錯，為了增強學生的責任心，寫前便問：“寫錯罰抄多少遍？”學生拍賣似的叫，“六遍”、“十遍” 、“一百遍！”成交。寫完發(fā)現(xiàn)，一向聰明自負的唐世杰同學抄錯了一個字。同學們一個勁兒地要他受罰，他生氣了，站起來理直氣壯地說：“老師，一百遍哪！這是變相體罰學生！老師這是犯法的！”語出驚人，開口就用“法”來對付老師。我立馬換位思考，站到他的立場上幫腔：“你們定這么多，還不讓唐世杰手指寫酸，筆頭寫斷，心煩意亂，心生報怨？我可于心不忍呀！”眾生被這連珠“幽默彈”逗得樂開了花，他也“撲嗤”笑了，又不解地盯著老師，老師接著又說：“考慮平時你學習認真，就四遍吧！”話音剛落，他“耶！”地歡呼起來。

三.一節(jié)完美的課不僅要有精彩的導入、精辟的講解、更要有畫龍點睛式的結尾。

如果說多樣化式的“導入”是成功的一半，那么，充滿情趣、耐人尋味的結尾，必使一節(jié)課得到升華。結尾部分的教學，重在歸納、深化新授知識，貴在知識的延伸和運用。抓住教材特點，巧妙地處理課堂結尾，可使學生對課文學習樂而不疲。如教學《司馬光》一文，就可以留給學生一個思考題，如果司馬光當時沒有石頭可用，大家想想還有什么好辦法可以救人？孩子們能想到很多辦法。

另外，還可以有復述課文、搜集資料、仿寫片段等結尾形式。這各種各樣的結尾，可因文章、因情境、因人而異設計。將語文學習融入豐富多彩的語文活動中，提高了學生學習的積極性和主動參與的意識，使學生在歡樂中學，并體會到學之歡樂。

綜上所述，課堂上如果教師激趣導入，學生則樂在開頭；創(chuàng)設情境，化難為易，點綴幽默，學生則樂在其中；精心設計結尾，引導學生探索，學生則樂在其后。