消化內(nèi)科實(shí)習(xí)中仿真模擬技術(shù)與 PBL 教學(xué)的應(yīng)用探析

祝雪薇

摘要：目前我國醫(yī)學(xué)界仿真模擬技術(shù)與PBL結(jié)合的教學(xué)方法，是常見的消化內(nèi)科課程將耳機(jī)的手段。因此本文將對某高校的100名學(xué)生分為兩組，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)與仿真模擬技術(shù)與PBL教學(xué)的對比評估。根據(jù)兩組的差異性的測試，顯示其統(tǒng)計學(xué)意義。最終能夠得出仿真模擬技術(shù)與PBL結(jié)合的教學(xué)方法，能顯著提升教學(xué)質(zhì)量，被為廣大醫(yī)學(xué)教師展開展課程教學(xué)所應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：消化內(nèi)科；實(shí)習(xí)教學(xué)；仿真模擬技術(shù)與PBL教學(xué)

引言：目前我國消化系統(tǒng)常見病癥情況與導(dǎo)致病癥的原因相對來講較為繁多。教師的課程教學(xué)有很難做到與現(xiàn)階段的病癥情況同步進(jìn)行。在重復(fù)性的指導(dǎo)操作下，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果較為常見。所以本文將對某高校的學(xué)生進(jìn)行仿真模擬技術(shù)與PBL結(jié)合的教學(xué)方法，給消化內(nèi)科實(shí)習(xí)階段常見的教學(xué)問題，提出針對性的改進(jìn)建議，從而全面提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、研究對象以及實(shí)驗方法

（一）研究對象：某醫(yī)學(xué)院16級臨床醫(yī)學(xué)五年制的實(shí)習(xí)學(xué)生100名。

（二）研究方法

1.測試

考查學(xué)生在面對真實(shí)的病例試題，能否按照要求完整的說出診療過程，經(jīng)過考核之后評定學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及專業(yè)能力。

2.實(shí)習(xí)教學(xué)

教師根據(jù)實(shí)驗探究的要求，將學(xué)生隨機(jī)分為兩組，一組是使用高仿真技術(shù)結(jié)合PBL教學(xué)，實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，通過對病體進(jìn)行模擬訓(xùn)練，教師在現(xiàn)場給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，能夠講課學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況全面掌握。

3.再次測試

教師在對學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)階段通過計算機(jī)以及監(jiān)控，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面的記錄，通過反復(fù)的討論以及資料查找，同學(xué)之間的有效交流等形式，能夠?qū)崿F(xiàn)反復(fù)的演練操作，進(jìn)行二次測試。

（三）課程評估

通過問卷調(diào)差的的形式了解學(xué)生在接受仿真模擬技術(shù)與PBL教學(xué)之后的實(shí)際情況，可以由院校的科室與教科，對教師進(jìn)行分批次的課程聽講，并在課程結(jié)束之后實(shí)現(xiàn)對教學(xué)實(shí)踐的評估。其次就是教師加強(qiáng)對學(xué)生的綜合能力的考核，通過前后兩次測試的考試成績對比，從而將學(xué)生的臨床技術(shù)以及思維能力等進(jìn)行綜合評價。

（四）課程統(tǒng)計

后期的課程統(tǒng)計是通過對計算機(jī)軟件進(jìn)行應(yīng)用，將學(xué)生的成績變化繪制表格或曲線圖，經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)檢測，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方法的落實(shí)具備統(tǒng)計學(xué)的意義。

二、研究結(jié)果

（一）綜合能力考核結(jié)果

在進(jìn)行課題研究與分析之前，經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)該班級的兩組學(xué)會送給你的學(xué)習(xí)差異是不存在統(tǒng)計學(xué)的意義的。培訓(xùn)前后將兩次測試結(jié)果進(jìn)行測試研究，發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義的培訓(xùn)結(jié)果，學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及專業(yè)水平之間的差異較大，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）問卷調(diào)查以及評價結(jié)果

對參與教學(xué)的同學(xué)分發(fā)調(diào)查問卷，仿真模擬技術(shù)與PBL教學(xué)的學(xué)生的教學(xué)體驗評價要明顯的高于傳統(tǒng)教學(xué)方法。學(xué)生無論是從課程學(xué)習(xí)的主體性、學(xué)習(xí)時間、臨床思維能力、技術(shù)運(yùn)用水平、與人溝通以及協(xié)調(diào)能力提升。通過教務(wù)專家建立教學(xué)評價的表格，限定教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計、學(xué)生綜合能力提升目標(biāo)、資源配置等，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

三、研究分析與討論

仿真模擬技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中，其實(shí)就是將模擬以及真實(shí)的病歷結(jié)合，從而將現(xiàn)代化的方針模型、技術(shù)條件等將人體疾病常見的特征表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就能結(jié)合PBL教學(xué)方法，將個人的學(xué)習(xí)主體進(jìn)行突出。學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)要求，將搶救病人的方案、快速處理問題方法找出。通過反復(fù)的實(shí)踐操作，進(jìn)而將個人的醫(yī)學(xué)實(shí)踐綜合能力提升。學(xué)生能夠通過模型將臨床病癥以及病人體征清晰的界定出來，并結(jié)合自己原本擁有的專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)對診療措施方法的產(chǎn)生，從而將模擬臨床疾病進(jìn)行不同的診療效果的演變。教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)階段，需要將臨床的場景、病人體征、醫(yī)院環(huán)境等創(chuàng)設(shè)出來，從而實(shí)現(xiàn)對虛擬環(huán)境以及條件的把控利用，在這個教學(xué)背景之下對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練考核，就能將其輔助教學(xué)的優(yōu)勢特點(diǎn)充分發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及能力的提升。

仿真模擬技術(shù)與PBL教學(xué)就是在提升學(xué)生的積極參與以及自主學(xué)習(xí)等能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的臨床思維能力的產(chǎn)生，學(xué)生就能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，將不同情境下的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合個人的基礎(chǔ)知識水平，將病癥的處理你呢里進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及能力提升，要明顯高于傳統(tǒng)消化內(nèi)科的教學(xué)效果。學(xué)生在體驗該教學(xué)手段之后，對其評價也比較高，較為容易認(rèn)可教師的教學(xué)方法。教師在進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)期間，可以根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過建立小組的形式，進(jìn)行反復(fù)的探究實(shí)踐學(xué)習(xí)，基于一種量化的實(shí)踐教學(xué)的途徑，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐操作問題克服，學(xué)生就能更加積極主動的參與課程學(xué)習(xí)之中，并且該教學(xué)方法，不受到時間以及空間條件的限制，能夠通過計算機(jī)的形式，時刻將教師以往存儲的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究論證，從而保證學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的探究分析，以期獲得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

仿真模擬技術(shù)與PBL教學(xué)是教師開展消化內(nèi)科教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法，需要教師建立針對性的課程評價以及測試的體系，將學(xué)生對課程、個人等的評價突出，保證在實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)主體突出，面對許多的實(shí)踐操作的問題，都能將技術(shù)手段合理的利用，促進(jìn)個人的全面發(fā)展。

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