學生職業啟蒙教育分析及展望

王澤

目前學生的評價已經變得多元，學校、社會、家庭都開始重視學生的各方面能力培養。但中學生“職業啟蒙”教育在中學階段還是很少涉獵，這是學校、社區、家庭教育的缺失。

職業啟蒙 現狀分析 展望

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0105-01

1.學生職業啟蒙現狀分析

由于受應試教育的影響，社會、學校、家長均聚焦“智”的發展，形成“唯分論”的教育觀，導致學生形成“學習是為了升學，讀書是為了文憑”的錯誤認識，對自身未來發展沒有明確長遠的規劃。中學生、高中生，哪怕是大學生對職業的規劃都是膚淺、停與形式的。存在很多為規劃而規劃的現象存在。

（1）職業啟蒙教育面對的對象狹隘。我們目前的教育背景下，職業啟蒙、職業規劃教育主要在大學階段實施，高中階段有所獵取，中學階段非常少。而職業啟蒙、職業規劃應該是一個逐漸深入的過程，只有讓學生盡早接受職業的啟蒙教育，形成對職業的認同感、加深對職業的理解才能在學生的成長過程中逐漸形成職業認識、職業意識，才能形成學生在成長的適當時間的職業興趣和情感。

（2）職業啟蒙教育實施的目的狹隘。職業啟蒙教育、職業規劃實施的目的是什么？當今的社會普遍觀點是為了讓學生在成長到適當的時機更方便進行職業選擇。筆者認為，這種觀點是片面的。讓學生能盡早接受職業啟蒙教育，科學地規劃自己的人生發展方向是職業啟蒙的目的之一，但職業啟蒙的更重要的目的是讓學生關注對職業理想與信念，意識與認識，興趣與情感，道德與態度，形成科學的、廣泛的人生觀和價值觀。

（3）職業啟蒙教育實施的途徑狹隘。職業啟蒙教育通過什么途徑實施？職業規劃、職業體驗、職業宣講，似乎目前的學校職業啟蒙教育無外乎于此，而家庭、社會似乎很少涉獵相關內容。而真正的職業啟蒙教育應該順應兒童學習認知的規律，應該包含：職業體驗階段、職業認知階段、自我認識階段、職業探索階段、職業規劃階段、職業選擇階段···職業啟蒙教育也應該在這些方面逐步開展實施，最終指向形成科學的、完整的職業觀。

（4）職業啟蒙教育責任主體缺失。學生職業啟蒙教育的責任主體是誰？縱觀目前我們身邊的學生職業啟蒙，要么就是在學校有但并不呈體系、要么僅是對其稍許了解。但學校也絕對不是學生職業啟蒙教育的單一主體，學生職業啟蒙教育應該是社會、家庭、學校共同承擔起的責任。

2.學生職業啟蒙教育的必要性

（1）學生自身成長發展的必要。學生接受職業啟蒙教育，能更好地選擇適合自己未來的發展道路，科學地規劃自己的人生發展方向；能更好地理解職業理想與信念，形成意識與認識，產生興趣與情感；是學生科學的人生觀、價值觀形成的重要途徑。

（2）家庭教育的必要。學生除了在學校，接觸最多的是父母，父母的職業、父母的言行，父母的職業觀都深刻影響著學生的職業觀。學生的興趣愛好、自我意識、職業觀的形成很大部分是在家庭生活、學習等活動中逐漸形成的，家庭氛圍的熏陶和影響起到了很大的作用。

（3）學校教育的必要。學校應該是學生職業啟蒙教育的第二個重要機構，學生的大多數學習時間在學校渡過；學生學習時間接觸最多的是同學和老師；學校課程設計是滲透職業啟蒙教育意識的最好載體。

（4）社會教育的必要。社會、社區教育應該是學生職業啟蒙教育的重要組成部分，形形色色的社會職業無時無刻都在潛移默化影響學生的職業意識；社會、社區職業教育有任何機構及個人無法比及的優勢。

3.學生職業啟蒙教育措施及展望

（1）學校提供多元的課程類型。課程是教育的有效載體，將學生職業啟蒙教育滲透進學校課程是進行職業啟蒙教育的有效途徑。學校課程滲透職業啟蒙教育并不是一定增加職業啟蒙的課程，而是將職業啟蒙的思想滲透進國家課程、地方課程和校本課程中，潛移默化地影響學生。

課程滲透職業啟蒙教育，教師要有職業啟蒙教育的思想，例如：歷史學科教學中可以將各個時期的偉人職業進行一定的分析和辨析；語文課程教學中涉及到的職業也比較多：作家、商人、自由職業、廚師等等，教師可進行一定的分析和介紹等等。

校本課程是職業啟蒙教育學科滲透最有效的載體，各個學校的校本課程是基于學校實際、教師興趣特長等開發的課程，必定在課程的設計中會有很多職業的體驗。

（2）社區、社會提供豐富的實踐活動。學生還需要走出校門、走進社會，包括職業參觀和職業實踐等形式。 職業參觀是組織學生到各行各業的辦公場所、生產一線以及大學校園等實地參觀調研，學生可以對其感興趣的專業進行訪談記錄，回到學校進行討論總結。學校周邊高校相關專業的開放、企業的生產過程對學生的開放等都可以起到很好的教育效果。

職業實踐可以組織學生利用學校資源、社區資源、家長資源走上工作崗位，體驗真實的工作環境和工作內容。例如：體驗家長工作一日活動等。

（3）專業機構提供專業的生涯咨詢。職業生涯講座、職業生涯設計、職業生涯咨詢都是需要逐漸引入學生職業啟蒙教育中的工作。職業生涯講座依托專家專業的視角進行生涯教育、生涯規劃；職業生涯設計可以依托高校、科研機構對學生進行職業生涯相關測評，提供專業、詳細的生涯設計依據；職業生涯咨詢更是為學生提供了更直接的，面對面的專業咨詢。

家庭、學校、社會協同努力，遵循學生身心發展規律，提供職業體驗、職業認知、自我認識、職業探索、職業規劃、職業選擇各環節相關課程、相關測評、相關指導，努力形成符合學生職業啟蒙教育的最佳合力。

參考文獻

[1]董仁忠.“大職教觀”視野中的職業教育制度變革研究[D]上海：華東師范大學，2008

[2]薄曉麗.從英國職業指導計劃論及我國兒童職業啟蒙教育[J]職業教育研究，2012，（11）：79-80