以生為本，靈動管理

王永珍

本文以小學(xué)班主任班級管理為主體，通過介紹小學(xué)班主任角色，分析現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級管理存在的問題，對如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的班級管理進(jìn)行相關(guān)討論。

小學(xué) 班主任 班級管理

【中圖分類號】G625.1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0156-01

1.小學(xué)班主任角色

在學(xué)校的教學(xué)管理中，班主任扮演著很重要的角色，他即是學(xué)生全面成長的關(guān)護(hù)者，又是班級各種活動的管理者、制度的制定者與監(jiān)督者。對于處于家庭教育向?qū)W校正規(guī)教育過渡的小學(xué)生，小學(xué)班主任的角色更為豐富，主要為：

（1）班級的管理者.班主任相較與其他科任老師最大的不同在于對班級的管理責(zé)任，班級管理工作的瑣碎與復(fù)雜對班主任的綜合素質(zhì)提出要求。中高年級小學(xué)學(xué)生自我意識開始出現(xiàn)，在學(xué)校表現(xiàn)為有意違反規(guī)則，這就要求班主任具備教育心理分析能力、應(yīng)對危機(jī)的能力、創(chuàng)新能力與溝通能力，耐心且正確的面對與處理學(xué)生造成的問題。

（2）地位平等的朋友。網(wǎng)絡(luò)時代使小學(xué)學(xué)生過早脫離幼童的懵懂，開始對“我”及“我的權(quán)利”形成相關(guān)認(rèn)識，面對這一時代背景，班主任開始由班級的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等的班級一員。為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的管理目標(biāo)，小學(xué)班主任只有掌握了學(xué)生的思維方式、潮流喜好才能進(jìn)一步開展工作，這就需要班主任走進(jìn)學(xué)生之間，與學(xué)生成為朋友，善于傾聽學(xué)生的煩惱與快樂，才能夠根據(jù)小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)來制定管理方案，幫助管理工作的開展。

（3）共同成長的伙伴。學(xué)生與班主任在班級中是一個共同成長體，班主任只有在與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中，不斷打破原有的不合理或無效的教學(xué)模式和班級管理方法，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新適合于學(xué)生特點(diǎn)的模式與方法，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極健康的心態(tài)從而更好的投入學(xué)習(xí)與生活中，同時在解決學(xué)生問題中獲得經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，完成自我成長。

2.小學(xué)班主任班級管理存在的問題

小學(xué)班主任擔(dān)任著多種角色，對于班級管理的質(zhì)量具有重要影響，從現(xiàn)階段來看，小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理是仍存在著一些問題，常見的有以下幾種：

（1）管理思想陳舊。對于年齡較大的小學(xué)班主任，其思想往往滯后于教育改革，還停留在傳統(tǒng)的管理思想和方式上。這就使得這類小學(xué)班主任沒有意識到時代變化和學(xué)生的變化，還將以往經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的傳統(tǒng)的管理思想與方式拿來進(jìn)行班級管理，與學(xué)生的實(shí)際情況相脫離，以至于無法達(dá)到管理效果。

（2）師生關(guān)系緊張阻礙管理工作。新時代的小學(xué)學(xué)生中獨(dú)生子女情況較多，受到家庭中其他成員的關(guān)注較多，處于家庭生活的中心地位，并且將這種相處模式帶入學(xué)校、班級之中，對班主任給予的批評教育接受程度低，承受挫折能力差，很容易造成學(xué)生與班主任關(guān)系僵化，從而拒絕配合班級管理工作。

（3）管理方式不當(dāng)破壞班級氣氛。由于家長的過度保護(hù)，造成當(dāng)代小學(xué)學(xué)生心理十分脆弱，而此時小學(xué)班主任采用不恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞剑绱直┑呐u或漠視，容易激發(fā)學(xué)生對自我的保護(hù)意識，不與同學(xué)或教師溝通，甚至出現(xiàn)叛逆行為，破壞班級秩序，違抗班主任命令，使班級處于較差的氛圍之中。

3.小學(xué)班主任如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)班級管理

面對以上問題，小學(xué)班主任為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)班級管理，需要將樹立以生為本的管理思想，采用靈活多樣的管理方式，具體措施如下：

（1）將學(xué)生放在重要位置。“以生為本”班級管理理念的核心在于“生”，這里指的是小學(xué)學(xué)生，小學(xué)教師施行管理工作的對象是學(xué)生，由此可見學(xué)生理應(yīng)成為班級管理的主體。學(xué)生作為管理的主體不能只是說說，而應(yīng)當(dāng)深入到班級管理的各個部分，班主任應(yīng)當(dāng)首先掌握學(xué)生的心理、身體及學(xué)習(xí)狀況，從而能夠及時根據(jù)學(xué)生的情況開展管理工作，或在發(fā)生問題時及時找到解決問題的方法。

（2）進(jìn)行差異化管理。差異化管理是針對于學(xué)生的具體情況而采取管理方式的管理模式，要求小學(xué)班主任根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。這需要班主任首先做好與學(xué)生的溝通工作，積極對學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，做好與家長的溝通，才能對學(xué)生的不同性格特點(diǎn)及潛在能力有詳細(xì)的了解，從而能夠針對學(xué)生的需求和個性特征進(jìn)行差異化教育方案的設(shè)計(jì)

（3）實(shí)行班級自治。優(yōu)質(zhì)的班級管理能夠使學(xué)生與班主任在班級管理過程中共同成長，而班級自治作為一種學(xué)生主導(dǎo)的班級管理形式，需要班主任培養(yǎng)學(xué)生之間的向心力，對共同體內(nèi)的個體發(fā)展?jié)撘颇膶?shí)現(xiàn)教育、激勵和制約作用，使學(xué)生能夠在團(tuán)體中增強(qiáng)自身控制能力，養(yǎng)成自我成長與自我發(fā)展的能力，同時班主任也能夠在班級自治中得到啟發(fā)，關(guān)注到自己在班級管理中的不足之處，完成自身的成長。

綜上所述，小學(xué)班主任在班級中扮演著多種角色，通過對現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級管理中存在的問題進(jìn)行分析，探尋班主任班級管理的重點(diǎn)與不足之處，樹立以生為本的班級管理理念，采取靈活多樣的方式來實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)班級管理，最終使學(xué)生與小學(xué)班主任都得到成長。

參考文獻(xiàn)

[1]張俊.淺談班主任的班級管理方法及策略[J]職業(yè)，2017（15）

[2]王曉晶.優(yōu)化小學(xué)班級管理的幾點(diǎn)策略[J]數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017（11）

[3]舒進(jìn)兵.小學(xué)班主任在班級管理中的溝通藝術(shù)[J]西部素質(zhì)教育. 2018（08）