以讀促寫，在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

龍冬桂

為了增強(qiáng)學(xué)生英語寫作聽，讀，寫的素質(zhì)，教師必須優(yōu)化“以讀促寫”的教學(xué)方案，在教學(xué)模塊中，受到舊有教學(xué)局勢(shì)的影響，有的教師的教學(xué)模式存在呆板性、枯燥性的特點(diǎn)，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模塊的靈活性變通，這不利于提升學(xué)生的英語創(chuàng)造力，通過對(duì)“以讀促寫”模式的開展，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科寫作模塊的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

以讀促寫 初中英語 寫作教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）27-0180-01

1.以讀促寫的必要性

“以讀促寫”的模式是以閱讀教學(xué)為重要載體，通過對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用素質(zhì)，寫作模式是英語教學(xué)體系的重要要素，寫作與英語綜合素質(zhì)培養(yǎng)密不可分，英語教學(xué)以理論應(yīng)用教學(xué)與寫作教學(xué)為主體，學(xué)生通過對(duì)良好閱讀技巧的掌握，有利于深入理解英語文章內(nèi)的字母概念、行為方式等，從而將這些知識(shí)要素凝聚到寫作過程中。

比如在疑問句式教學(xué)中，“你去哪里呀？”是漢語的表達(dá)方式，“Where are you going？“是英語的表達(dá)方式，這種方式把表達(dá)地點(diǎn)的疑問代詞放到開頭，將主語和謂語放到句子的最后，這與我們漢語表達(dá)方式有很大差別，又如“中國(guó)學(xué)校”在英語中是“school of China”，漢語中常常把隸屬關(guān)系的兩個(gè)詞，較大的放到首位，而較小的放到后面，英文中剛好相反，類似的規(guī)律還包括英文中地名的表述，表達(dá)上的結(jié)構(gòu)差別是中英文語言之間的重大差距之一，同樣也是很容易受到固定思維影響的英語知識(shí)，學(xué)生只有經(jīng)過系統(tǒng)性訓(xùn)練，才能更加細(xì)致地了解英語表達(dá)習(xí)慣。

2.以讀促寫的方法

（1）課前環(huán)節(jié)

教材是英語知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的重要來源之一，為了優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化布局，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容文章內(nèi)文字表達(dá)模式、文字詞匯、語句詞法等的串聯(lián)、整合性教學(xué)，通過對(duì)明確化教學(xué)目的的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)閱讀方案的精心設(shè)計(jì)，教師需要做好提前功課備課及設(shè)計(jì)工作，實(shí)現(xiàn)自主探究閱讀性教學(xué)的開展，讓學(xué)生主動(dòng)參與到自主性閱讀的過程，培養(yǎng)學(xué)生英文閱讀的語感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語情境的體驗(yàn)。

（2）課中環(huán)節(jié)

在課堂環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀摘錄工作，將優(yōu)秀的英文段落摘抄下來，實(shí)現(xiàn)日常作文素材的積極積累，通過對(duì)閱讀討論模式的開展，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，有效降低學(xué)生的英語閱讀抵觸心理，通過對(duì)閱讀教學(xué)體系的健全，有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英文寫作素質(zhì)的提高。

（3）課后環(huán)節(jié)

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，英語教材內(nèi)容也具備一定的知識(shí)局限性，在課堂之外，教師要做好學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)工作，豐富學(xué)生的英語知識(shí)視野，讓學(xué)生主動(dòng)寫作自己感興趣的英語題材，可以是一首歌，可以是一場(chǎng)電影，可以是一則發(fā)生在自己身邊的故事，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀及寫作的積極性，提升學(xué)生的閱讀提煉能力，增強(qiáng)其單詞應(yīng)用素質(zhì)。比如我在教學(xué)九年級(jí)unit 7的一首詩(shī)歌時(shí)，以周杰倫的一首歌曲《聽媽媽的話》引入課題，讓學(xué)生有種耳目一新的感覺，由于這首歌符合他們年齡段，所以他們對(duì)新課的閱讀很感興趣。隨后讓學(xué)生就這個(gè)話題寫一篇感恩父母的作文，學(xué)生也都有感而發(fā)，效果很明顯。

（4）具體原則

第一，全局觀念。在教學(xué)過程中，教師要增強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的整體控場(chǎng)能力，精心準(zhǔn)備各個(gè)講課程序，開展一系列的閱讀及寫作教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀及寫作差異，理解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情緒，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)及興趣點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作應(yīng)用素質(zhì)。

第二，教學(xué)創(chuàng)新。閱讀模式、寫作模式是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵模塊，通過對(duì)這兩種模式的協(xié)調(diào)應(yīng)用，有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，深入了解英語知識(shí)的文化內(nèi)涵，增進(jìn)對(duì)英文情境的理解，從而調(diào)動(dòng)其自身的感知、感官，滿腔熱情的構(gòu)建適合自己的英語寫作體系，養(yǎng)成一種積極性、科學(xué)性的寫作習(xí)慣。在這個(gè)模塊，教師要進(jìn)行教學(xué)手段的統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)、探究式教學(xué)、設(shè)疑式教學(xué)、興趣式教學(xué)等的結(jié)合，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)其良好的閱讀語感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作素質(zhì)的提高。

第三，課后練習(xí)。為了增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作素質(zhì)，進(jìn)行作業(yè)方案的優(yōu)化是必要的，這需要教師重視教學(xué)模塊的延伸強(qiáng)化環(huán)節(jié)，通過對(duì)相關(guān)課后作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生的英語作文寫作能力，在作業(yè)設(shè)計(jì)模塊，需要遵循選擇性、科學(xué)性、適宜性、分層性的原則，避免題海式作業(yè)的布置。

第四，教學(xué)總結(jié)。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋及教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語作文練習(xí)中的及時(shí)性指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的寫作錯(cuò)誤，這需要教師不斷總結(jié)閱讀式教學(xué)的規(guī)律，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)素質(zhì)，提升自己的教學(xué)魅力，進(jìn)行新型教學(xué)手段的使用，切實(shí)提升學(xué)生的英語閱讀水平。

3.結(jié)語

閱讀環(huán)節(jié)及寫作環(huán)節(jié)是密不可分的兩個(gè)模塊，這兩個(gè)模式是相互作用、相互影響的，為了提升初中生的英語寫作能力，要讓學(xué)生明白閱讀是寫作的前提，在閱讀和寫作中做到“以讀促寫”，多掌握一些寫作的技巧，提高學(xué)生的閱讀和寫作的能力。教師必須進(jìn)行新型閱讀教學(xué)方案的應(yīng)用。以上是我的觀點(diǎn)和看法，希望能在以后的英語教學(xué)中起到一定的作用。

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