提問(wèn)是一種藝術(shù)

曾芳

摘 要：提問(wèn)是一種科學(xué)，是一門藝術(shù)。課堂提問(wèn)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，但只有善于研究和掌握提問(wèn)的技巧，才能收到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；藝術(shù)；適當(dāng)；引導(dǎo)；激趣

提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種手段，課堂教學(xué)中的問(wèn)答，構(gòu)成了課堂教與學(xué)的信息交流反饋的過(guò)程。教師的提問(wèn)在教學(xué)中有著重要的意義和作用。教師通過(guò)提問(wèn)將知識(shí)傳遞給學(xué)生，又通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整控制。同時(shí)提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展，但是并非所有的提問(wèn)都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。提問(wèn)是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，只有善于研究好掌握提問(wèn)的藝術(shù)，才會(huì)收到預(yù)期的效果。

目前，小學(xué)課堂教學(xué)“耗時(shí)多，收效少”的現(xiàn)象至今依然沒有得到根本的解決，其課堂提問(wèn)的不當(dāng)應(yīng)該是一個(gè)重要原因。那么如何才能提高課堂教學(xué)提問(wèn)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生投入到積極，主動(dòng)地探索知識(shí)的狀態(tài)中，提高課堂教學(xué)效果呢？這成為了我們探索課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。下面我就此談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)和感悟。

一、問(wèn)題要適當(dāng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”問(wèn)題提得太難或太易都無(wú)法激起學(xué)生的積極性。因此，課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生力所能及的范圍，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、已有知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)的掌握情況提問(wèn)。最好就是“跳一跳，能摘到果子。”如果問(wèn)題太深，無(wú)論學(xué)生怎么跳也夠不著，絞盡腦汁，答案仍沒個(gè)影的話，一方面會(huì)讓學(xué)生覺得無(wú)從下手，懶得去理；另一方面，想不出答案，會(huì)讓學(xué)生懷疑自己的能力而挫傷思考問(wèn)題的積極性。如果問(wèn)題太淺太易，不能發(fā)展學(xué)生的思維，也就達(dá)不到教學(xué)目的。

二、注意過(guò)渡性、激趣性的問(wèn)話方式。

現(xiàn)在課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師在提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)氣也要求做到親切、平等。因此在課堂提問(wèn)中，特別是在一些過(guò)渡性、激趣性的問(wèn)話中，我們經(jīng)常用“我們”、“好不好”、“想不想”、“好嗎”等等，一些讓學(xué)生易于接受的語(yǔ)氣。這樣的提問(wèn)可以使學(xué)生忘掉學(xué)習(xí)的壓力和嚴(yán)肅緊張的師生關(guān)系，以主人翁的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。例如：一節(jié)語(yǔ)文課上，老師說(shuō)：“同學(xué)們，我們一起來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？”（教室里一片歡呼聲）學(xué)生個(gè)個(gè)顯得既輕松又高興。我想學(xué)生輕松的不只是因?yàn)榭梢宰鲇螒蛄耍抢蠋熞浴拔覀儭边@樣的姿態(tài)與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生忘掉了一切顧慮。

但激趣性、過(guò)渡性的問(wèn)話使用時(shí)，一定要考慮周全，問(wèn)話只有做到既使學(xué)生覺得輕松，又能讓學(xué)生別無(wú)選擇地服從你的安排，才會(huì)有助于教學(xué)活動(dòng)的開展。特別是要用到一些商量式語(yǔ)氣來(lái)問(wèn)話時(shí)，必須考慮到問(wèn)題要求的難度和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣情況。在一節(jié)公開課上，有位老師就遇到了問(wèn)題：在數(shù)學(xué)課的鞏固練習(xí)階段（一節(jié)課只剩下最后幾分鐘了，學(xué)生積極性不高）老師出了兩組數(shù)學(xué)題，并且創(chuàng)設(shè)了情境：小猴子和小兔子到森林里采野果，回家時(shí)迷了路，后來(lái)碰到了智慧老牛，智慧老牛說(shuō)：“我給你們出幾道題，只要你能算出來(lái)，就能找到回家的路了。”

說(shuō)到這學(xué)生的注意力一下子就集中過(guò)來(lái)了，但當(dāng)老師說(shuō)：“我們來(lái)幫他們找到回家的路好不好？”時(shí)，大部分學(xué)生都說(shuō)：“不好！”當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面老師當(dāng)然就有點(diǎn)難堪，教學(xué)活動(dòng)自然就沒能像預(yù)期的那樣順利進(jìn)行下去了。如果老師當(dāng)時(shí)說(shuō)“請(qǐng)我們班的小智慧家們幫幫他”之類帶有明確的任務(wù)性而又不失委婉的話語(yǔ)，而不用“好不好”，情況也許會(huì)大不一樣的。

三、提問(wèn)時(shí)做到問(wèn)中有導(dǎo)。

提問(wèn)最好的是讓學(xué)生“跳一跳，能摘到果子”。但當(dāng)我們遇到非解決不可的問(wèn)題，而學(xué)生卻無(wú)法回答得上來(lái)，怎么辦？老師肯定得幫學(xué)生一把，給學(xué)生一個(gè)墊腳的臺(tái)階。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題領(lǐng)會(huì)理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，從不同的角度提出一些輔助性的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解消化問(wèn)題。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的內(nèi)在動(dòng)力。而興趣的來(lái)源，除知識(shí)本身的美麗，教學(xué)藝術(shù)的感染外，符合學(xué)生心理的活動(dòng)也是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中善于抓住機(jī)會(huì)，巧設(shè)問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到思考探究等活動(dòng)中。例如在教完《螞蟻與蟈蟈》一課后，老師說(shuō)：“昨天老師突然收到雞大嬸的一封信，你們知道雞大嬸是誰(shuí)的老師嗎？（藍(lán)貓）它說(shuō)昨晚藍(lán)貓偷懶睡大覺，老師布置的作業(yè)沒完成。”說(shuō)到這學(xué)生的興趣來(lái)了，個(gè)個(gè)都很得意地笑。老師抓住這一契機(jī)，提出來(lái)問(wèn)題：“你們想知道都布置了些什么作業(yè)嗎？現(xiàn)在請(qǐng)我們的同學(xué)來(lái)幫幫藍(lán)貓。”學(xué)生紛紛思考討論，課堂氣氛異常活躍。

又如，在一個(gè)教學(xué)《前后》的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師設(shè)置了“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境：同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？那么喜歡那些動(dòng)物？老師要告訴你們一個(gè)好消息，森林里的動(dòng)物們要舉行一次盛大的運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們一起去看看吧？瞧比賽開始啦！（多媒體出示動(dòng)物賽跑的場(chǎng)面，并播放運(yùn)動(dòng)進(jìn)行曲。）誰(shuí)跑在最前面？學(xué)生們紛紛舉手回答，課堂氣氛非常活躍。老師抓住這一契機(jī)，提出問(wèn)題：你們說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)跑在第幾？誰(shuí)在誰(shuí)的前面？誰(shuí)在誰(shuí)的后面？你們還能提出哪些問(wèn)題？

學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。

可見，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維會(huì)更活躍。這樣不但學(xué)到了知識(shí)，還讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在課堂教學(xué)中，只有結(jié)合實(shí)際需要，抓住學(xué)生的心理特征，掌握好提問(wèn)的技巧才能啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)智力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣西北海市鐵山港區(qū)興港鎮(zhèn)東岸小學(xué)）