小學語文教學的探究式學習開展

李君

摘 要：從小培養學生的自主學習能力，在小學語文教學中，可以開設一些探究式的學習方式，促進學生主動學習能力的發展。小學語文教師要從學生主體性的角度出發，設計教學活動，為學生的探究式學習，安排恰當的任務，提供充足的學習資源，給予必要的科學指導，讓探究式學習，在小學語文課堂教學中，發揮積極的促進作用。

關鍵詞：小學語文；探究式學習；語文教學

小學語文這門學科可以為學生自主學習能力的發展搭建良好的平臺，教師可以通過組織探究式學習的各項活動，讓學生在完成學習任務的過程中，體會到探究式學習之后的獲得感，進一步增強他們自主學習的行為。開展探究式學習活動，教師可以從鼓勵學生提出疑問開始入手，讓學生善于發現問題，并且教師也要鼓勵學生去解決這些疑問，找到這些問題的答案。在老師的鼓勵和引導下，學生的探究式學習活動就伴隨著他們自主學習能力的提高。所以，在圍繞學生為中心這一中心理念開展的教學活動中，小學語文教師要發揮好自身的教學主導者的重要角色，在課堂教學和課后的輔導中，要多提出疑問，多問自己一些為什么，也要耐心的引導學生去思考更多的為什么。結合教學內容，適時穿插探究式學習，讓探究式學習成為培養學生自主學習能力的，煥發學生內在主體性的重要途徑。所以，要如何在小學語文教學中有效的開展探究式教學呢？我們可以從以下幾個方面來嘗試進行。

一、明確探究學習的目標，創設探究學習的直觀情境

在小學語文教學中，組織探究式學習，可以創設更加豐富立體的探究學習情境，讓學生在情境中，受到更多的思想激發和情感的渲染，從而在頭腦中產生問題意識，帶著這種一探究竟的好奇心，學生就更容易在教師的引導下向探究的目標前進。探究學習情境的創設，需要最終化為具體的問題，讓問題引導學生的探究學習方向。所以，教師要如何創造情境并提出問題呢？可以從以下幾個方面來進行。第一，教師可以借助兒童現有的知識經驗，引起認知方面的沖突，從而提出問題。在小學生的已有認知體系中，他們對于某些事物有既定的認識，此時如果教師提出另外的觀點，就可以讓他們興趣大增。如指導課外讀物中的《雨后》、老師可以出示這樣的情景同學們，平常在下雨天兄妹倆他們摔了跤，反而很高興，甚至想多摔一跤，你知道這是怎么一回事嗎？學生聽到以后發現這一說法，跟自己的原有認識，產生了矛盾，所以他們很想知道，這到底是為什么，因此，迫不及待的拿起課本，一看究竟。第二，教師可以舉出相關的實例，順勢提出問題。伴隨著授課的內容，要充分的激發學生的好奇心，講到具體內容時，可以結合相關的實例，進一步的提出問題。如《鯨》一課，討論鯨吃東西的方式，教師可出示：鯨吃東西與眾不同，我們把這種方式叫“鯨吞”，學生一聽，對“鯨吞”一詞，反映較大，便迫不及待地去讀書解決，進而進入探究情景。第三，教師可以通過故事或游戲的方式提出問題。如指導課外讀物中的《三袋麥子》可通過教師聲情并茂的語言講述課文開始土地爺爺給三個伙伴一袋麥子的故事，他們不同的表現，可愛的樣子深得同學們的喜愛，但一年以后這三個伙伴是如何處理這袋麥子的呢？講到這里，就可以引導學生先進猜想：然后啟發他們通過讀書解決。

二、培養學生嚴謹的探究學習習慣

組織學生開展探究式的學習活動，首先就要培養學生嚴謹細致的閱讀觀察和推理能力，要讓學生在思維方面做到邏輯嚴密，嚴謹求實。學習一篇課文，帶著一些問題進行探究學習活動，學生首先要把課文的內容讀懂，讀透。這個時候教師就要引導學生對課文進行精讀，首先可以對整篇內容進行大概的瀏覽，了解的基本的結構和文章的含義之后，再仔細的從頭到尾細讀幾遍。在讓學生精讀之前，教師可以為學生提出幾個問題，讓學生帶著這些問題進行閱讀，在閱讀的過程中，圍繞問題的解決進行探索式的閱讀活動。為了幫助學生更好的理解一篇課文的中心思想，教師應把課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題提出來，組織學生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學生的質疑能力不斷加強。學生的質疑能力強了，必然會促進閱讀能力的提高。可以發現，就是在這樣的提出問題，解決問題的過程中，使得他們的思維得到了訓練，綜合的能力獲得了提高。所以，圍繞素質教育的基本理念，每一位小學語文教師都要清楚，小學語文課堂要實現素質教育的綜合目標，而不僅僅是對語文知識和技能的傳授。

三、教師要善于提出問題，讓問題引導學生的探究式學習行為

小學語文教師是整個小學語文課堂教學設計的主導者，在課堂教學中要讓學生有效的開展探究式的學習活動，離不開教師精心設計的一個個問題。教師平時要勤于思考養成多想一些為什么的習慣，要從不同的角度提出問題，并引導學生進行探究。而且在過程中，教師得善于發問的習慣也會給學生帶去一定的影響，讓學生也逐漸在頭腦中多想到了一些為什么。因此，教師在教學時，要善于引導學生對課文的題目進行解讀并針對課文題目提出相關的問題，讓學生帶著這些問題去研讀文章內容，在文章中找出答案，從而加深對課文內容的理解。在課文講授的過程中，教師要引導學生提出自己的疑問，鼓勵學生的提問行為。在實際教學過程中，我們發現很多小學生對課文的內容設計，都會有一些不同的想法。這些想法或者疑問是從他們現實的生活經驗出發來提出的，有的時候，這些想法非常的有價值，甚至連教師都沒有想到。所以，教師要鼓勵學生的質疑行為，保護他們的好奇心和探索欲望。例如，《豐碑》這篇文章，有一段文字是描寫老戰士在風雪中屹立不倒的形象。在導讀這一段內容時，教師應該強調描寫老戰士神態、外貌以及外部環境的詞語并引導學生提問：天氣如此寒冷，為什么軍需處長穿著“單薄破舊”的衣服？人被凍僵了表情應該是非常痛苦的，但是為什么軍需處長卻是“十分安詳”？帶著這兩個問題，此時教師可以引導學生再次對課文的內容進行閱讀，從課文的細節中尋找問題的答案，幫助學生們更好的理解軍需處長的崇高品格。總之，學生是學習的主人，培養學生的探索能力，自主學習能力，是小學語文教師一項重要的教學目標。小學語文教師要以教學的內容為主線，積極實踐探究式學習活動，讓學生在探究式學習中獲得綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]劉勤.新課改背景下小學語文探究式學習的優化策略研究[D].蘇州大學，2015.

（作者單位：青海省西寧市長青小學）