高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情景—問題教學(xué)模式

徐雪梅

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，主要采取直接的引入課題法，而并非采用比較新穎和能夠引起學(xué)生好奇心的“情境—問題”導(dǎo)入法。高中數(shù)學(xué)知識(shí)相比較初中難度加大，需要充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象力和邏輯思維力，為了幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用，并幫助學(xué)生減小學(xué)習(xí)難度，授課教師采用“情境—問題”教學(xué)模式對(duì)于教與學(xué)都有很大的益處。本篇文章主要探討“情境—問題”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則以及在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；“情境—問題”；設(shè)計(jì)原則；實(shí)際運(yùn)用；意義

所謂“情境—問題”教學(xué)模式就是指通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境來引出所要學(xué)習(xí)的知識(shí)板塊，這一教學(xué)模式是學(xué)科教學(xué)模式的重點(diǎn)，不僅運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)際上運(yùn)用在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段和各個(gè)學(xué)科當(dāng)中。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，來向?qū)W生提問，以此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題來進(jìn)行思考，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。把這種教學(xué)模式運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以有效改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。為了使“情境—問題”教學(xué)模式更好地服務(wù)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，我們需要思考一個(gè)最基本的問題，那就是該種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則問題。根據(jù)自身的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及汲取廣大數(shù)學(xué)教育者的智慧，我們認(rèn)為“情境—問題”教學(xué)模式最起碼需要遵循以下原則。

一、“情境—問題”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

（一）簡(jiǎn)單可行性

“情境—問題”教學(xué)模式想要發(fā)揮其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，首先需要遵循簡(jiǎn)單可行性的原則，在簡(jiǎn)單可行性的基礎(chǔ)上還要具有可操作性，只有簡(jiǎn)單可行和易操作兩者結(jié)合起來，才能使“情境—問題”教學(xué)模式能夠讓學(xué)生直觀地明白，不會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。如何教師創(chuàng)設(shè)的情境在導(dǎo)入時(shí)就顯得難以理解，那么部分學(xué)生從一開始就會(huì)喪失興趣，這違背了“情境—問題”教學(xué)模式的最終目標(biāo)。

（二）趣味性

這一教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)是本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而融入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境具有趣味性，不僅會(huì)引起學(xué)生的注意，而且會(huì)讓那些昏昏欲睡的學(xué)生通過笑來激發(fā)大腦，以此來活躍大腦。同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的情境具有趣味性，不僅能夠在教學(xué)過程中拉近與學(xué)生的距離，讓自身的授課變得更加具有意義。老師與學(xué)生之間營(yíng)造良好的師生關(guān)系，這不僅符合教育的要求，也是教育的目標(biāo)。當(dāng)教師與學(xué)生變得親近時(shí)，學(xué)生會(huì)突破心理防線，更加積極主動(dòng)地向老師請(qǐng)教問題，從而提高自身的數(shù)學(xué)成績(jī)，也使得老師的人格魅力在教學(xué)過程中展現(xiàn)的淋漓盡致[1]。

（三）生活性

高中數(shù)學(xué)雖然具有一定的難度，但是學(xué)好了卻能給生活帶來很多的便利。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅是在課本上，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是回歸到為生活服務(wù)。而且高中數(shù)學(xué)課本上許多知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入節(jié)和作業(yè)的設(shè)置都是從現(xiàn)實(shí)生活中取材，這樣使得數(shù)學(xué)的生活性更加強(qiáng)。據(jù)此，教師的“情境—問題”教學(xué)模式應(yīng)該貼近生活，讓學(xué)生從課本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，解決生活中出現(xiàn)的問題，從中體會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。

二、“情境—問題”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用分析

（一）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，還原再現(xiàn)思考

讓學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)課本中問題的理解，創(chuàng)設(shè)出問題所在情境，再引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)設(shè)的情境與實(shí)際生活情境相聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律，從而使得學(xué)生輕松地解決問題。比如在《正弦定理》一節(jié)中，有一題大致是：在一座橋A點(diǎn)處有一批物資，因自然災(zāi)害原因，急需將A處貨物和人員轉(zhuǎn)運(yùn)到與河岸平行的B點(diǎn)和C點(diǎn)，已知貨車速度是45km＼h，問：船應(yīng)該開往B處還是C處？如果教師采用投影的方式，讓學(xué)生直觀地看見橋和貨車，學(xué)生就會(huì)利用公式很快地解答出這道題目。

（二）創(chuàng)設(shè)障礙情境，引發(fā)認(rèn)知沖突

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用相反的認(rèn)知方式來進(jìn)行，平常的教學(xué)導(dǎo)入教師一般是使用與人類認(rèn)知相向的即平行的認(rèn)知方式來進(jìn)行的，通過相反的方式即創(chuàng)設(shè)相反的問題情境來進(jìn)行教學(xué)會(huì)給學(xué)生留下更深的影響，從而加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)板塊的記憶。如在《復(fù)數(shù)》一節(jié)中，已知a+1/a=1，求a+1/a-2=？學(xué)生看到這道題時(shí)，多數(shù)的同學(xué)會(huì)很快得出-1的結(jié)果，但仔細(xì)思考，a+1/a怎么會(huì)小于零呢？通過創(chuàng)設(shè)這樣與認(rèn)知相反的問題來引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而使得學(xué)生能夠更加理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)[2]。

三、“情境—數(shù)學(xué)”教學(xué)模式的意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)

上面我們說到“情境—問題”教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)需要體現(xiàn)生活性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)最終是為了服務(wù)生活的潛在目標(biāo)。通過“情境—問題”教學(xué)模式把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生一旦在頭腦中形成了對(duì)數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，今后在實(shí)際的學(xué)習(xí)中會(huì)更加用功，畢竟他們?cè)谝庾R(shí)里產(chǎn)生了“數(shù)學(xué)是個(gè)好東西”的想法。

（二）更新高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)讓我明白，中國(guó)大多數(shù)的高中教師在新知識(shí)學(xué)習(xí)前，都沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情境導(dǎo)入或者其他的導(dǎo)入，而是直接地進(jìn)行新知識(shí)的講解。通過“情境—問題”教學(xué)模式，不僅更新了數(shù)學(xué)教學(xué)手段，而且趣味的“情境—問題”導(dǎo)入會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，“興趣是學(xué)生最好的老師”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也會(huì)越來越高[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“情境—問題”教學(xué)模式，首先需要教師明確這一情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)原則，這樣才能更好地使用此教學(xué)模式；其次，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用這一導(dǎo)入法，目的不僅在于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還隱含性地存在拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓教師成為學(xué)生真正的朋友，從而讓學(xué)生能夠克服心理恐懼老師的心理，遇到問題能夠向老師請(qǐng)教，以此來提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)這一目標(biāo)；最后，“情境—問題”教學(xué)模式更新了以往傳統(tǒng)的問題直接導(dǎo)入法這一教學(xué)模式，這代表數(shù)學(xué)教學(xué)方法的進(jìn)步和教師自身教技的革新。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?chǎng)┘t.淺論情景教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].才智，2012，（07）：143.

[2]付偉.關(guān)于情景教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響研究[J].求知導(dǎo)刊，2016，（02）：123.

（作者單位：四川省宜賓市第四中學(xué)校）