科學設計預習的小學數學教學質量

朱坪

摘 要：盡管“素質教育”的口號喊了很多年，現階段的小學生還是沒有時間預習、預習缺乏方法、預習能力及質量不高。對此，教師要重視預習單的科學設計，優化小學數學教學質量。本文研究了如何科學設計預習單以便優化小學數學教學質量。

關鍵詞：科學設計；預習單；小學數學

隨著社會的飛速發展，教育方式也在不斷地變化。核心素養的教育目標要求教師關注學生學習能力的培養。而預習過程是培養學生自主學習能力的重要環節，也是奠定新課教學的基礎。因此需要重視預習單的設計，科學合理地設計與運用。預習單是一種任務陳列的形式，采用圖文結合的形式進行展現，對預習過程中需要完成的任務和達到的目標進行了闡述。科學設計預習單，可以有效地優化小學數學教學質量。

一、預習單的重要性

對于學生而言，預習單是從學生綜合素質的培養以及學生自主學習能力培養的角度進行設計。通過發揮學生的主體作用，有效地轉變了學生被動的學習方式，讓學生感受到學習的樂趣，并通過有效教學目標的制定來引導學生進行自主學習，培養學生的學習能力。重視學生的個體性，讓學生根據自己的學習能力和基礎有需求的進行學習，變被動為主動，實現個性化學習，達到最終提高課堂教學效率的目的。

對于教師來說，科學設計預習單，提高了教師分析教材、制定科學教學任務的能力，并將課程標準落實到實處。在對預習任務進行定性定量時，提升了教師分層指導的技能，細化了數學知識的生成過程，促進了教師對于本節課教學內容、教學目標的把握，通過對知識點講解策略的琢磨，提升了自身教學水平。教師需要深入分析教材的內容，充分了解學生的認知特點，整體把握教學目標、教學重難點才能設計出一份科學的預習單。教師在設計預習單時不僅要分析本節課與以往知識點之間的聯系，還要分析本節課在整個教材中的作用，只有這樣才能幫助學生實現有效地系統地學習。這極大地考驗了教師的研讀能力。

二、科學設計預習單

1.明確預習目標

教師在設計預習單前，首先得明確小學數學設計預習單的意義、作用，明確預習目標。預習單要能引導學生復習舊知識，學習新知識，激發學生學習新知識的興趣。教師要結合數學學科的特點和不同年級數學階段性任務，了解不同年級數學預習的目標。在素質教育及核心素養的培養要求下，奠定理論基礎，做好預習單設計準備。預習單不光要包括新課的重難點內容，還要能鼓勵學生結合生活實際進行研究，要關注學生學習能力和應用能力的培養。

例如，在v授長度單位這一課時，教師要教會學生初步學會用刻度尺量物體的長度。首先，教師要讓學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。通過活動，讓學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米等于100厘米。在這節課的目標導向下，教師可以這樣科學設計預習單：1.在生活中有哪些長度單位，舉出例子；2.你能發現長度單位之間的規律嗎？3.試著動手操作，量量桌子的高度和長度。

2.優化預習內容

核心素養指出，要關注學生實踐創新、學會學習、健康生活核心素養的培養。因此，在設計小學數學預習單的時候，要特別關注學生核心素養的培養，鼓勵學生在生活中學習數學，在預習中動手實踐操作、創新思考與生活應用。根據學生的身心發展需要，預習單設計時，需要優化預習內容。鼓勵學生他探究新舊知識的聯系，探究生活實際應用，鼓勵動手操作和生活應用，探究數學學習價值，引導學生學會學習。

如在講授圖形的變換一課時，要注意讓學生真正地、充分地參與活動和探究。本單元的知識是在學生已有的關于對稱和旋轉的知識基礎上，并結合學生熟悉的生活情境進行安排的。學生完全可以通過觀察、想象、分析和推理等過程，獨立探究出來。因此，教師在設計預習單的時候，要科學安排好時間，組織好學生的課堂活動，為學生創造探究的時間和空間。不要讓教師的演示以及少數同學的活動和回答代替全體學生的親自動手、親自體驗和獨立思考。這樣學生的空間想象力和思維力才能得到鍛煉，空間觀念才能得到發展。

3.豐富預習形式

傳統的預習模式，只是讓學生根據教材復習一些理論知識。在素質教育的浪潮下，教師應科學設計預習單，豐富預習單的完成形式，通過要求學生展開不同形式的預習過程，促進學生的自主學習，提升預習質量。具體可分為以下幾種：一是在原有的教材理論知識的學習下，查閱各種資料，在把握新課重難點的基礎上，科學設計預習單。鼓勵學生查閱資料，搭建新舊知識的網絡。二是調查訪談，拓展學習。鼓勵學生課前貼近生活學習，在生活中調查，與家長或其他成員交流討論，了解生活中的數學應用。三是動手操作，發展能力。設計動手操作與實踐應用類的任務，促進動手實踐，深刻理解數學知識。

4.預習單的設計主體

預習單的設計主體部分包括課前活動、課堂活動以及課后活動。在課前，主要關注重點在學生的認知基礎上，可以通過一系列有效的復習、操作和思考等活動，幫助學生對以往的知識點進行梳理。讓學生運用自己的思維對新知識進行思考，積累一定的新課學習基礎。在課堂上，預習單引導學生進行資助探究與合作學習，在靈活多變的教學活動安排中，形成靈活的數學學習思維。在目標的驅動下，幫助學生循序漸進地構建新的知識系統。課后活動是讓學生對所學知識點回憶梳理，通過教材上的習題進行分層練習。有繼續學習能力的學生要拓展所學的知識點，查閱課外資料，對所學知識進行反思。

三、結語

綜上所述，要想實現素質教育的目標，培養學生的核心素養，就需要教師不斷地更新教學方式，科學設計預習單。教師在設計預習單的時候，要明確預習目標，優化預習內容，豐富預習形式，從課前活動、課堂活動和課后活動三個方面來設計預習單的主體。科學設計預習單可以優化小學數學教學質量，在教學過程中，教師要切實維護學生的主體地位，減少教師對于課堂教學的控制。另外，教師要充分激發學生的學習興趣，促進學習。

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（作者單位：四川省宜賓市中山街小學）